1

СОДЕРЖАНИЕ.
I
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
III
3.1
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
IV
4.1.
4.2.
4.3.
4.3.1
4.3.2.
4.3.3
4.3.4
4.3.5.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
5.

Общие положении
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка ОП
Цели и задачи ОП
Принципы и подходы к формированию ОП
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации ОП
Педагогическая диагностика освоения достижений планируемых результатов ОП
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Задачи и содержание реализации регионального компонента и ЧФУ ОО.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Психолого-педагогические условия реализации ОП

3
6
6
6
10
15
20
30
40
44
44
44
59
70
82
112
129
148
152
157
160
163
173

198
198
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
200
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими 210
материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методическое сопровождение программы
213
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и 233
кинематографических произведений для реализации программы
Перечень музыкальных произведений
238
Перечень произведений изобразительного искусства
244
Перечень анимационных и кинематографических произведений
245
Кадровые условия реализации ОП
248
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
250
Календарный план воспитательной работы.
254
Перспективы работы по совершенствованию образовательной среды.
261
Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.
265
Приложение № 1 Рабочие программы возрастных групп.
268

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИИ
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 31 «Одуванчик» (далее – ОП)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Нормативно - правовой основой для разработки ОП являются следующие нормативно правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
охраны и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020г и СанПиН 1.2. 3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
‒ Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года;
‒ Устав МБДОУ «Детский сад № 31»;
‒ Программа развития МБДОУ «Детский сад № 31»;
ОП отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
I.

3

индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
ОП состоит из обязательной части (далее ОЧ ОП) и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части ОП составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в ОП содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе ОП представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения ОП в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения ОП; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике.
Содержательный раздел программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
4

Организационный раздел программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Программа учитывает интересы, потребности, способности, инициативы воспитанников,
мнение родителей (законных представителей) воспитанников, социальных партнеров.
Потребности воспитанников: ситуация развития ребенка первой четверти ХХI столетия
предполагает раннее включение его в современное информационное пространство, которое порой
парадоксально влияет на формирование познавательных потребностей дошкольников, иногда
способствуя опережению возрастных норм формирования этих потребностей, но зачастую это
влияние носит стагнационный или деструктивный характер. Многие дети дошкольного возраста
могут освоить современное цифровое оборудование: компьютер, игровые приставки, цифровой
графический планшет. Но в условиях жизнедеятельности современной семьи порой присутствует
бесконтрольное применение ребенком ИКТ для удовлетворения познавательных потребностей в
ущерб общему физическому развитию и формированию естественных новообразований детской.
Чтобы развитие дошкольника проходило в контексте разносторонних влияний, в условиях
развития и воспитания детей обязательно должны присутствовать формы, уравновешивающие
деструктивное влияние ИКТ, актуализирующие возрастные потребности в игре, социальном
взаимодействии, художественном творчестве и контакте с природой. Таким образом, гармонизация
познавательных потребностей воспитанников с учетом их природосообразности является основным
направлением работы МБДОУ.
Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников МБДОУ
показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (100%) считает развитие
ребёнка; 98,4% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был
полностью готов к обучению в школе; (86%) хотели, чтобы в детском саду развивали познавательноречевые и художественно-творческие способности их ребёнка.
Ожидания общеобразовательной школы, расположенной вблизи дошкольного учреждения
(МБОУ СОШ № 23), характеризуются, прежде всего, требованиями физиологической и личностной
готовности к начальному образованию выпускника современного дошкольного образовательного
учреждения в соответствии с ФГОС ДО, его социально-коммуникативной компетентностью,
развитостью речи и ясными познавательными мотивами к обучению.
Социальный заказ микросоциума: детский сад расположен в селе Глинском, самом крупном,
старейшем поселение на территории Режевского района. Молодых семей в селе мало, в связи с этим
контингент детей МБДОУ представлен не всеми возрастными группами, с вакантными местами в
соответствии с санитарными нормами.
Ведущие цели и задачи программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, в чтении художественной и познавательной литературы
с учетом ведущего вида деятельности – детской игры дошкольника.

5

II ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 31
«Одуванчик» (далее - МБДОУ № 31 или детский сад) реализуется основная образовательная
программа дошкольного образования (далее - Программа или ОП ДО) в группах общеразвивающей
направленности.
Срок реализации ОП ДО по Уставу Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 31 «Одуванчик» для детей от 2 месяцев до
прекращения образовательных отношений.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов, с 07.30 до 18.00 часов, исключая
выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни, 36 рабочих недель в году.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
ОП ДО сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
В случае введения на всей территории страны или в отдельных местностях чрезвычайного
положения, чрезвычайной ситуации или режима повышенной готовности, обучение воспитанников
может осуществляться с применением дистанционных образовательных технологий, если реализация
указанных образовательных программ без применения указанных технологий и перенос сроков
обучения невозможны.
2.2. Цели и задачи ОП
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями ОП являются разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
ОП, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели ОП достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
4)
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
5)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
6

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
8)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
9)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
11)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
12)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Региональный компонент.
1. Образовательная технология приобщение детей к истокам русской культуры.
Цель развитие познавательной мотивации у детей дошкольного возраста через приобщение к
устному народному творчеству;
Формирование ориентиров в нравственно-патриотическом воспитании детей дошкольного
возраста, основанных на их приобщении к истокам русской народной культуры.
Для достижения поставленной цели в технологии определены следующие задачи:
Образовательные:
• знакомить детей с русскими народными сказками, сказочными персонажами;
• знакомить детей с русскими народными промыслами;
• совершенствовать знания детей о жизни наших предков, их бытом, одеждой;
• знакомить детей с русскими народными праздниками;
• учить уместно и правильно использовать пословицы и поговорки в повседневной жизни,
применять их к личному поведению;
• знакомить детей с историей русского народного костюма, головных уборов;
• учить детей осмысленно и активно участвовать в русских народных праздниках (знание
названия праздника, пение песен, частушек, чтение стихов.);
• знакомить детей с историей русского народного костюма, головных уборов;
• знакомить со всеми видами русской народной культуры.
Развивающие:
• сформировать интерес у детей к истории Руси;
• закладывать фундамент для освоения детьми национальной культуры;
• развивать у детей самостоятельность и ответственность как основных ценностей системы
взросления в процессе знакомства с малыми фольклорными формами;
• развитие личности ребенка в процессе разучивания малых форм фольклора, знакомства со
сказками (их проигрывание, иллюстрация, пояснение незнакомых слов, песенками, обычаями,
предметами русского быта;
• развивать у детей понимание принадлежности их к русскому народу.
Воспитательные:
• прививать любовь к устному народному творчеству;
7

• формировать у детей личностную культуру, приобщая их к богатому культурному наследию
русского народа;
• воспитывать эмоционально-чувственную сферу на основе приобщения к малым фольклорным
формам;
• воспитывать интерес и любовь к произведениям русской народной культуры;
• воспитывать чувство патриотизма: гордости за свою страну, свой город;
• воспитывать нравственные чувства: честность, трудолюбие, желание прийти на помощь,
отвагу.
Научно – методическое сопровождение технологии:
О.Л. Князева, М. Д. Маханева. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Учебно-методическое пособие.
Цели:
 расширить представление о жанрах устного народного творчества;
 показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность
народного языка:
 . воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Цели достигаются через решение следующих задач:
 . содействие атмосфере национального быта;
 широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
 учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
 . знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ЧФУ ОО
2.
Образовательная программа дошкольного образования Дягилева Н.В.,
Закревская О.В., Толстикова О.В., Трофимова О.А. «СамоЦвет»
- содержательная линия «Культурная практика игры и общения»:
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со
взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города (села), страны).
8

Воспитывать привычки здорового образа жизни
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
- содержательная линия «Двигательная культурная практика»:
Цель физического развития ребенка в дошкольном возрасте в том, чтобы сформировать
личность, обладающую пониманием ценностью здорового образа жизни, не только умеющую
воспринимать и понимать значимость физического развития, но и способную к самовыражению в
разных видах двигательной активности.
Задачи образовательной деятельности
1.
Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2.
Обеспечить охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную
активность детей.
3.
Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного
эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком.
4.
Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную
координацию.
5.
Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.

9

2.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОП.
ОП построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию программы.
 сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
 определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
 обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
 сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Региональный компонент.
1.
Технология приобщения детей к истокам русской народной культуры:
Организация работы по технологии основывается на следующих принципах:
 принцип системности и регулярности проведения занятий;
 принцип наглядности (наличие демонстрационного материала) и доступности подаваемого
материала для детей данной возрастной категории;
 принцип подачи материала от «простого к сложному»;
 принцип преемственности;
 принцип равномерного распределения нагрузки, учитывая индивидуальные возможности
каждого ребенка, не допуская переутомления.
Научно – методическое сопровождение технологии:
О.Л. Князева, М. Д. Маханева. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Учебно-методическое пособие.
 принцип индивидуального и дифференцированного подхода – предполагает учёт возрастных,
личностных особенностей детей, уровень их психического и физического развития;
 принцип целостности - формирование у дошкольников целостного понимания современных
проблем нравственно-патриотического воспитания и интеграции знаний о русской национальной
культуре;

10

 принцип доступности - предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их
эмоциональную окраску. Не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из
них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме;
 принцип комплексности и интегрированности – решение задач нравственно-патриотического
воспитания в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности;
 принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса;
 "позитивный центризм"(отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
 дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических
особенностей, возможностей и интересов;
 принцип рационального сочетания разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
 принцип конструктивизма - особо важен при отборе содержания нравственнопатриотического образования именно дошкольников, однако, не всегда реализуется на практике. Его
применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только
нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.
Принципы и подходы к формированию ЧФУ ОО
3.
Образовательная программа дошкольного образования Дягилева Н.В.,
Закревская О.В., Толстикова О.В., Трофимова О.А. «СамоЦвет»
Организация образовательной деятельности основывается на следующих психологопедагогических принципах:
Ранний возраст:
 гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система воззрений,
признающая принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на то, чтобы
быть таким, каков он есть, со своими темпераментными особенностями, на основе которых будут
формироваться черты характера;
 опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее благоприятные
этапы для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо
способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
 опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста, которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований;
 реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и раннего
возраста, который опирается на положительное эмоциональное реагирование в процессе и результате
выполняемых действий;
 опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития», определение
совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
 осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в
формировании Я - концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
 единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО,
проявляющееся в межведомственной медико – психолого - педагогической поддержке детей
младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга;
 принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
 принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
 принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
11

найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления;
 принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
 принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
 принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
 принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
 принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера
в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
 принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
 принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Дошкольный возраст:
 ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
 реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
 принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
 принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
 принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
12

готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления.
 принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
 принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
 принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и
др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
 принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
 принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
 принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции: принцип обогащения (амплификации) детского развития –
получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей
среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
 принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
 принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
 принцип содействия, сотрудничества – и спользования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера
в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
 принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
13

ребенка;
 принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.

14

1.4.ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ.
Основные участники реализации ОП: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации ОП как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки ОП:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач ОП;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно – образовательные особенности МБДОУ «Детский сад № 31»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность по ОП:
Детский сад находится в селе Глинское расположенном в 105 километрах на северо-запад от
Екатеринбурга, в 12 километрах на север от города Режа на левом берегу реки Реж и в устье правого
притока реки Глинка. В окрестностях села, на правом берегу реки Реж расположено
геоморфологический и ботанический природный памятник «Глинский камень». С севера, востока и
юга село окружает преимущественно хвойный лес.
Название село получило от речки Глинки и глинистого грунта земли, на котором расположено
село. Глинское – старейшее русское поселение на территории Режевского района, впервые
упомянутое в 1658 году, во время царствования Алексея Михайловича. Тогда в деревне жили
Калугины и Гладких, первые русские поселенцы на территории района. В этих местах обнаружили
камень, пригодный для изготовления мельничных жерновов. Так вот для работы Режевской казенной
мельницы в устье реки Реж первые жители деревни добывали жерновой камень.
В начале XX века основным занятием сельчан было хлебопашество, обжигание извести,
приготовление зеленой глиняной посуды, огнеупорного кирпича, добывание камня и устройство
зимних и летних экипажей. В начале XX века в селе имелось земское начальное училище в каменном
здании.
Глинское — самое благополучное село района, здесь действует единственное в районе крупное
сельскохозяйственное предприятие СПК «Глинский», специализирующееся на молочном
производстве. Это высокотехнологичное производство.
Село Глинское более других лишено сегодня исторических строений. Зато деревянное
зодчество нашего времени представляет усадьба Третьякова по улице Энгельса, лучше всех в округе
воплотившая в себе современное деревянное узорочье. Здесь можно полюбоваться различными
строениями усадьбы, осмотреть интерьер, познакомившись с современным деревянным зодчеством,
опирающимся на традиционный русский стиль, но использующий новые приемы и технические
возможности. Для желающих хозяин усадьбы организует токарные работы, во время которых
проводится мастер-класс резьбы по дереву. Еще одна достопримечательность — памятник Ленину в
полный рост, единственный в Режевском районе. Причем памятник этот замечательный по
исполнению.
Глинское одно из самых живописных селений Режевского района. Для прогулок в районе села
наиболее интересны берега пруда, образованного речкой Глинкой, и берег реки Реж. На пруду самые
зрелищные картины, особенно для детей, представляют собой переливная плотина, наклонный
сливной желоб и небольшой, но живописный водопад в его завершении. Весьма красив, особенно в
пору «золотой» осени, пруд за пределами села, по дороге в Клевакино к нему есть пара удобных
съездов. В окрестностях Глинского, на живописном берегу реки Реж, на поляне под названием
Смолянка для туристов организуется отдых. Поляна специально обустроена для этих целей: здесь
поддерживается чистота, есть беседки, столы, костровища. Рыбалка, приготовление ухи из речной
рыбы, печеная картошка с деревенскими разносолами.
Среди природных богатств окрестностей наиболее примечательна яшма, которая своими
15

качествами, по словам известного минералога А. С. Таланцева, не уступает лучшей в мире орской
яшме. Но камень почти не использовался, находясь под пахотными угодьями. Известно, что в 1816
году по чертежам знаменитого архитектора А. Н. Воронихина из глинской яшмы изготовили пару
ваз, украсивших Тронный (Георгиевский) зал Зимнего дворца. Почти сразу за развилкой дорог на
Арамашку и Клевакино с Клевакинской трассы в поле уходят дороги: на протяжении нескольких сот
метров в промоинах здесь можно обнаружить знаменитый камень.
На территории проживают 1236 человек (а по ТУ 1915 человек) разных народностей: русские
(86,8%), удмурты (3%), армяне (1,5%),татары (0,9%),чуваши (0,7%), казахи (0,6%) и др.
В селе находятся следующие социальные объекты: МБОУ СОШ № 23, МБДОУ «Детский сад
№31 «Одуванчик», ОВП, СП МБУК «ЦСКС» ДК села Глинское, Глинская сельская библиотека МБУ
«ЦБС» РГО Свердловской области, аптека, столовая, МКУ «ССОС», приход во имя святого Николая
Чудотворца.
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать
как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами,
что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно - двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и
среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и
глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и
т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух, трех, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
16

многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является
использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы,
имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного
запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи
слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из- за выраженных нарушений слоговой структуры слов
и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя
выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Одаренность, как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей: в познавательной деятельности - повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
- раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
- сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора и иронии;
- в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении - плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
17

Часто болеющие дети – это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно- двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо-поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытываюттрудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности); повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
18

воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует
со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.

19

1.5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет).
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни).
Росто – весовые характеристики:
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек -86,1см.
Функциональное созревание.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненно посуточной ритмике, составляет 11-12часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих
из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на
фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься
по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их
во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно - орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
20

экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия –
выделение способ, а действия – перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве с взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми
он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам.
После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а так же предлоги. Упрощенные слова («ту - ту», «ав
- ав») заменяются обычными, пусть и несовершенным и в фонетическом отношении. После полутора
лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко – подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На
третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
21

матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно - деловое общение с взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно - игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно - игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно – игровой деятельности
и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни,
с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни).
Росто – весовые характеристики:
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек– 97,3 см.
Функциональное созревание.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно 22

деловое общение ребенка с взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации, приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух – трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления –
способности по запечатленным психологическим образам – символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления»
к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений с взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто – весовые характеристики:
23

Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годамдостигает102 см, аудевочек-100,6 см.
Функциональное созревание.
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три – четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три - четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведение мне
сложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми, наряду с ситуативно – деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно - познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно – деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком входе игрового
взаимодействия. Положительно – индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом ребенок может действовать по
24

инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто – весовые характеристики:
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков– от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре – пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех - пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно –
схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие го
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех – пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно – ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а так же планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
25

Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно - познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно – деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно - ролевой игры и совместным и
видами деятельности со сверстниками. При этом характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками так же характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха – неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было - будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто – весовые характеристики:
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек–от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до
115,9 см в шесть лет, у девочек – 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание.
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно – моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный на бор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно – схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений с
взрослыми со сверстниками. Творческая сюжетно – ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
26

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся боле разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно - познавательная и внеситуативно - личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто – весовые характеристики:
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9 см у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким поточности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести – семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60 -70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
27

неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести – семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно - образного.
Формируются основы словесно - логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч
слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно – ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владею т обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, таки по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно – личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно – деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, прав или представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
28

соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.

29

1.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения ОП представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач ОП направлена на достижение целевых ориентиров
ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в ОП возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения ОП. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении основной ОП и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте:
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению с взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
• ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
• ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
30

природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность с взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно с взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности с взрослыми и
31

сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении с взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
• ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения с взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
32

• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд с взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает с взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно - досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно - досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
33

избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
с взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении с взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
34

правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно - досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП:
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка с формированы основные физические и нравственно – волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог с взрослыми и
35

сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях в
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
36

к школьному обучению.
Планируемые результаты регионального компонента:
1.
Технология приобщения детей к истокам русской народной культуры:
У детей будет сформирован интерес к истории Руси, привита любовь к устному народному
творчеству, а также в процессе обучения будет сформирована личностная культура, через
приобщение их к богатому культурному наследию русского народа.
Воспитанник будет знать:
•Русские народные сказки, сказочных персонажей.
• Русские народные промыслы.
• О жизни наших предков, их быте, одежде.
• Русские народные праздники.
• Малые фольклорные формы.
• Историю русского народного костюма, головных уборов.
• Русские народные промыслы.
• Русские народные праздники.
Воспитанник будет уметь:
• Использовать в активной речи потешки, считалки, загадки.
• Бережно относятся к предметам быта, произведениям народного творчества.
• Уместно и правильно использовать пословицы и поговорки в повседневной жизни, применять
их к личному поведению.
• Осмысленно и активно участвовать в русских народных праздниках (знание названия
праздника, пение песен, частушек, чтение стихов.)
• Использовать атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.
• Бережно относятся к предметам быта, произведениям народного творчества.
Научно – методическое сопровождение технологии:
О.Л. Князева, М. Д. Маханева. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Учебно-методическое пособие.
Целевые ориентиры:
1. ранний возраст проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки,
потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их. Проявляет желание
участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев
кукольного театра;
2. дошкольный возраст знает основные литературные понятия по фольклору; краткое
содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни,
частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички. Умеет рассказывать русские народные
сказки, потешки и обыгрывать их; использует в игре предметы быта русского народа; создаёт
творческие работы по фольклорным произведениям.
Планируемы результаты в ЧФУ ОО
2.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
- содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Целевые ориентиры в младшем возрасте:
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит
познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Социальное развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется
возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего
положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью. Пятилетние
«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями
в живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.), профессиональной деятельностью
37

взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками,
рифмами, смыслами.
Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению необходимых
гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию
движений.
Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание,
которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т. д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре,
конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном
и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках,
поделках из природного материала и т. д. Может использовать эти образы в игре, выразительном
движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными
материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых
проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и
сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании,
умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся
знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту
или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию.
Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще не давно
такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на
своем требовании, упорство осуществление своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний
тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления
дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
Целевые ориентиры в старшем возрасте
Дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу дошкольного периода как
бы распадается на два круга:

близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);

сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями
отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим поведением,
чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин) и начинают
выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети овладевают разными
способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств. Проявляют социальные чувства:
желание помочь другим, любознательность, доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества. Могут
выделять наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать необходимость их
удовлетворения (устанавливаются первые иерархические отношения мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование
адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности осуществлять
моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной
саморегуляции в игровой деятельности.
38

В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя своего пола,
национальности и гражданина своего государства. Формирование культуры трудовой деятельности,
овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и ознакомление с творческими
профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного (многовариантного
мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация или приуменьшение
признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками безопасного поведения на
улице, в транспорте и общественных местах, овладение навыками работы с электронными
устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с принципами использования
программы подготовки презентаций, овладение навыками использования компьютерных
развивающих программ и игр.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
С 5 до 6 лет. Двигательная деятельность детей старшего дошкольного возраста становится все
более многообразной. Дети достаточно хорошо владеют основными видами движений, им знакомы
различные гимнастические упражнения и подвижные игры. В этом возрасте возрастает проявление у
детей самостоятельности, активности, возникают творческие поиски новых способов способность
выполнения движений их комбинаций и вариантов.
Детям старшего дошкольного возраста доступно овладение сложными видами движений,
способами их выполнения. Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные
движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. На шестом
году жизни у детей значительно улучшаются показатели ловкости.
Старшие дошкольники овладевают более сложными координационными движениями (прыжки
на батуте, ходьба и бег по наклонным бумами т. д.). Дети быстро приспосабливаются к
изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и
упражнений. У них повышается уровень развития физических сил и возможностей, двигательных
качеств и работоспособности. Это обуславливает дальнейшее совершенствование умений и навыков,
усвоения новых способов сложно координированных действий (прыжков с разбега, действий с
мячом, торможение во время спуска на лыжах с гор и т. п.). Создаются предпосылки
целенаправленного воспитания и развития у детей разнообразных психофизических качеств:
ловкости, скоростных, скоростносиловых, гибкости, выносливости, координации и точности
выполнения действий.
В тоже время у детей старшего дошкольного возраста развивается способность поддерживать
равновесие тела в различных условиях. Для этих детей характерно совершенствование всех видов
основных движений, что благоприятно сказывается на развитие их волевых качеств.
Детям старшего дошкольного возраста свойственна высокая потребность в движениях.
Двигательная активность детей становится все более целенаправленной, зависимой от их
эмоционального состояния и мотивов, которыми они руководствуются в своей самостоятельной
деятельности.
С 6 до 7 лет. На седьмом году жизни движений детей становится более координированными и
точными. Теперь дети формируют личностное отношение к заданию: они имеют возможность
продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой уровень успеха, закрепить его и
сделать не случайным. Детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится
личным достоянием детей, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на
занятии, но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.

39

1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОП.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им ОП, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ОП заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ОП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию и индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
40

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карты развития детей, учитывающие различные
шкалы индивидуального развития:
 от 0 до 3 лет авторы проекта – В.К. Загвоздкин, И. Е. Федосова; автор – составитель – Е. Ю.
Мишняева; рецензент – кандидат педагогических наук Н. А. Воробьева. Изд. «Национальное
образование»; Москва 2021г.
 от 3 до 7 лет проекта – В.К. Загвоздкин, И. Е. Федосова; автор – составитель – Е. Ю.
Мишняева; рецензент – кандидат педагогических наук Н. А. Воробьева. Изд. «Национальное
образование»; Москва 2020г.
Карты развития представляют собой комплекты бланков для фиксирования результатов
наблюдений с перечнем умений и навыков детей и выделенными возрастными переходами их
первого проявления. Перечень структурирован по пяти образовательным областям развития:
социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и
физическому и сопровождается удобной системой навигации. Фиксация данных наблюдения
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагог - психолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного
возраста предусмотрена методика «Карта одаренности»
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она
отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число
вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко
систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться
и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика
рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция - диагностическая. С помощью данной методики можно
количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и
определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех
десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному
41

ребёнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция - развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно
рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на то,
чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые представляются
наиболее ценными.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, 10 дней в сентябре, 10 дней в апреле, при
необходимости - январь, февраль (3 дня) - диагностика сопровождения детей с ОВЗ).
• в группах раннего возраста (2 раза в год, 10 дней в октябре, 10 дней в апреле, при
необходимости - январь, февраль (3 дня) - диагностика сопровождения детей с ОВЗ).
Для оценивания качества условий
предусмотрено
использование современных
формализованных процедур и инструментов:
1.
Т. Хармс, Ричард М. Клиффорд, Д. Ерайер. ITERS-R. Шкалы для комплексной оценки
качества образования в дошкольных образовательных организациях. - Москва: Издательство
«Национальное образование», 2017.
2.
Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской
Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. - М.: Издательство «Национальное образование»,
2022.
3.
Карты анализа внутренней системы оценки качества образования.
ОП ДО предусматривает постоянно действующую систему сбора и анализа мнений родителей
по всем определенным в показателям качества образовательной деятельности (регулярное измерение
лояльности родителей по всем основным направлениям деятельности, оценку удовлетворенности
родителей качеством образовательной деятельности, (в т. ч. каждой группы), включенным в систему
внутренней оценки качества образования).
Диагностика
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (содержательная
линия «Культурная практика игры и общения»).
 Карта развития ребенка 1-7 года жизни Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
Ранний возраст:
«Карта наблюдения за ребенком» взрослые используют простейшие формы объективной
регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) – специальные, заранее
подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров,
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей раннего и дошкольного
возраста, нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или специальных условиях
социально-коммуникативного развития
Взрослые:

наблюдают за развитием предметного восприятия ребенка, оценивают способность
выделять предметы из фона не только зрительно, но и по звучанию, а также на ощупь; анализируют
способность подражать движениям;

анализируют, как в процессе предметной деятельности учитываются функциональные
и пространственные свойства предметов;

наблюдают за развитием у ребенка восприятия себя и других людей (взрослых, детей);

проводят специальные наблюдения за процессом становления у ребенка представлений
о себе, отмечают, любит ли ребенок рассматривать фотографии, находить себя, радоваться
узнаванию себя, родных, друзей;

отмечают, проявляет ли ребенок желание сообщать о себе что-либо (используя
доступные речевые, мимические средств и естественные жесты);

наблюдают, проявляет ли ребенок положительный эмоциональный интерес к
сверстнику, стремится ли к общению, совместной деятельности;

анализируют состояние предметной (ведущей) деятельности, наблюдая за активностью
ребенка во взаимодействии с предметами, смотрят, поглощен ли он действиями, разнообразны ли
они;

замечают, проявляет ли ребенок инициативу для привлечения взрослого к
42

сотрудничеству, испытывает ли удовольствие от совместной деятельности;

наблюдают, радуется ли удаче, гордится ли своими достижениями;

наблюдают за содержание предметной игры; анализируют, есть ли у ребенка любимые
игрушки;

наблюдают, выделяет ли ребенок куклу из других игрушек, отражает ли в игре с
куклой свой собственный бытовой и эмоциональный опыт, выражает ли при этом посредством
высказываний и движений ласковое отношение к кукле как к ребенку;

отмечают, возникновение у трехлетнего ребенка возникновение способности к
использованию предметов в новом игровом значении (предметы-заместители);

замечают, пользуются ли переименовыванием предметов при использовании в новом
значении;

анализируют способность ребенка к подражанию (эмоциональному, деловому,
игровому, речевому).
Дошкольный возраст
Взрослые:

наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей,
возможным возникновением трудностей, препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское
сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания, предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;

наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми,
особое внимание уделяя проявлению у детей некорректных форм общения (безличное обращение,
конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие внимания к эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать
помощь, отсутствие стремления к установлению контактов с разными детьми, скованность в
общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание следовать правилам; неумение или
нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);

наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения
(однообразие игровых действий, стереотипность сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их
согласования с другими детьми, отказ от использования предметов-заместителей,
безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении, конфликтность;
затруднения в ролевом диалоге; затруднения в объяснении игровых правил);

наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы,
негативные проявления по отношению к сверстникам);

43

III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ОБЛАСТЯМ
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
полутора до восьми лет, а так же результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения с взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации и детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а так же при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого - педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия
с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
3.1.1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
• поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении с взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
44

взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения с взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
45

словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
46

детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе с взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
47

домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении с взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
• вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
• развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
48

Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
49

моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование,
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
50

семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
•
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
• развивать
самостоятельность
и инициативу в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
51

и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
52

шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
53

договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи с взрослыми и сверстниками;
• поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
• воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
54

правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
55

специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
56

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года)». М.: Мозаика – Синтез. 2019г
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа (3-4 года)». М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа (4-5 лет)». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа (5-6 лет)». М.: Мозаика – Синтез.2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
О.Е. Белова. «Цикл игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период». Учитель
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2-3 года)». М.:
Мозаика – Синтез. 2019г.
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3-4 года)». М.: Мозаика – Синтез.
2016г.
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4-5 лет)». М.: Мозаика – Синтез.
2019г.
Сингер Э., Хаан Д. «Играть, удивляться, узнавать 0-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Найбауэр А. В., Куракина О. В. «Мама — рядом: игровые сеансы с детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки развития ребенка. М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Л.П. Анастасова, Н.В. Иванова, П.В. Ижевский, «Жизнь без опасностей», «Вентана – Граф, 1996г.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Безопасность» «Детство-пресс», 2003г.
Р.С. Буре. «Как поступают друзья» Детство-пресс 2004г.
ООО «Открытая планета» «Макси -набор «Правила дорожного движения» 2018г. «СТЕЗЯ».
Обучающие карточки «правила маленького пешехода» 2014г. «Проф-Пресс»
57

Обучающие карточки «Дорожная азбука» 2013г. «Проф-Пресс»
А.Н. Богачев комплект сюжетных карточек «Правила и безопасность дорожного движения для
дошкольников» 2010г. «Издательство Скрипторий»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» 2004г. «Детство-пресс».
О.А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения» 2004г. «Скрипторий».
«Рабочая тетрадь по правилам дорожного движения» 1998г «КАЛАН», «СОКРАТ».
А. Шалобаев «Посмотри налево посмотри направо» 1996г. «КАЛАН».
М.Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице» 1978г. «МАЛЫШ МОСКВА»
В.И. Петрова. «Этические беседы с дошкольниками». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
О.Л. Князева, М. Д. Маханева. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Учебно-методическое пособие.
Демонстрационный материал.
«Азбука безопасности на природе» Радуга 2010г
«Азбука безопасности» Радуга 2009г
Белая К. Ю. «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО».
Младшая группа. М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Белая К. Ю. «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО».
Средняя группа. М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Белая К. Ю. «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО».
Старшая группа. М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Белая К. Ю. «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО».
Подготовительная группа. М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
Бордачева И. Ю. «Безопасность на дороге» Плакаты для оформления родительского уголка» в ДОУ.
М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
И. Ю. Бордачева наглядно-дидактическое пособие «Дорожные знаки»2014г. Мозаика Синтез.
Жданова Л.В. Развивающая игра – лото «Умный светофор» 2013г. «Забавы в картинках»

58

3.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению с взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
2)
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой,
не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения
и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
4) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
59

обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
60

близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка с взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
61

(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие
в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
62

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины
и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
 педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
 показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
 педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
 педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
 в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
63

способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной с взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
64

по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
65

обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом
и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
66

родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Литературные средства для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). М.:
Мозаика – Синтез. 2020г.
Шевченко С.Г. «Природа и мы», Ассоциация 21 век, 1998г.
Кардашова К. «Простые волшебники», «Малыш», 1982г.
«Расскажите детям о Москве»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г
«Расскажите детям о Московском Кремле»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; М.: Мозаика – Синте. 2012г.з
«Расскажите детям о рабочих инструментах»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о транспорте», М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о деревьях»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о животных жарких стран»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о насекомых»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах», М.: Мозаика – Синтез. 2013г.
«Расскажите детям о драгоценных камнях». М.: Мозаика – Синтез.2011г.
67

«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», М.: Мозаика – Синтез.
2016г.
«Заяц-беляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями». Мозаика – Синтез 2016г.
«Картинки из жизни домашних животных» М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Новикова В.Н. Раздаточный материал: 3-5 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика –
Синтез. 2017г.
Новикова В.Н. Раздаточный материал: 5-7 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика –
Синтез. 2018г.
Новикова В.Н. Сценарии занятий 3-4 года. Математика в детском саду М.: Мозаика – Синтез.
2017г.
Новикова В.Н. Сценарии занятий 4-5 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез.
2019г.
Новикова В.Н. Сценарии занятий 5-6 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез.
2017г.
Новикова В.Н. Сценарии занятий 6-7 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез.
2018г.
Математика в детском саду 4-5 лет М.: Мозаика – Синтез 2014г.
Математика в детском саду 5-6 лет М.: Мозаика – Синтез 2014г.
Математика в детском саду 6-7 лет М.: Мозаика – Синтез 2014г.
З.А. Ефанова. «Познание предметного мира 2-3 года». Учитель.
З.А. Ефанова. «Познание предметного мира 3-4 года». Учитель.
З.А. Ефанова. «Познание предметного мира 4-5 лет». Учитель.
О.В. Павлова «Познание предметного мира 5-6 лет». Учитель
О.В. Павлова «Познание предметного мира 6-7 лет». Учитель
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
Вторая группа раннего возраста (2-3 года). М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
Младшая группа (3-4 года). М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
Средняя группа (4-5 года). М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
Старшая группа (5-6 года). М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
Подготовительная группа (6-7 года). М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа (3-4
лет) М.: Мозаика - Синтез. 2020г.
Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Старшая группа (5-6
лет) М.: Мозаика - Синтез. 2017г.
Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. «Ознакомление с окружающим миром». 4-5 лет. М.: Мозаика –
Синтез. 2021г
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. «Ознакомление с окружающим миром». 5-6 лет. М.: Мозаика –
Синтез. 2021г
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. «Ознакомление с окружающим миром». 6-8 лет. М.: Мозаика –
Синтез. 2021г
О.Е.Громова. «Развиваем математические представления у детей раннего возраста». Сфера. 2018г.
М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова. «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной
лаборатории». Учитель.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. «Мир физических явлений. Опыты и эксперименты в дошкольном
детстве 4-7 лет». Мозаика – Синтез. 202г.
«Водный транспорт»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
68

«Высоко в горах»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
«Рептилии и амфибии»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
«Собаки. Друзья и помощники»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
«Фрукты»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.

69

3.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение с взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять
его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
70

местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
71

местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий
и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В слово произношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению с взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
72

4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение с взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение
и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
73

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения с взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
74

Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
75

игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении с взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
76

поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
77

способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух - трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
78

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
79

речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения с
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Серия «Рассказы по картинкам»
«В деревне»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
80

«Зимние виды спорта»; М.: Мозаика – Синтез 2017г.
«Кем быть?»; М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Летние виды спорта»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Распорядок дня»; М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
«Родная природа»; М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
О.Е. Громова, А.Ю. Кабушко, Г.Н. Соломатова «Развитие речи детей часть 1» Сфера, 2018г.
О.Е. Громова, А.Ю. Кабушко, Г.Н. Соломатова «Развитие речи детей часть 2» Сфера, 2018г.
Гербова В. В. «Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2-4 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 2-3 лет». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 3-4 лет». М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 4-5 лет». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 5-6 лет». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 6-7 лет». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
О.С. Пушкарева. «Комплексные занятия. 10 сказок». 32 карты. 5-7- лет. Учитель.
Е.В. Колесникова. «Развитие речи у детей 2-3 лет». Учебно – методическое пособие к иллюстрационному
материалу «От звукоподражания к словам" Ювента 2016г.
Е.В. Колесникова. «От звукоподражания к словам Иллюстрационный материал для развития речи у детей 2-3
лет». Ювента. 2016г.
Грамматика в картинках.
«Антонимы. Глаголы»; М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Антонимы. Прилагательные»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Говори правильно»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Множественное число»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Многозначные слова»; М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Один — много»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.

81

3.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками
- «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству
82

(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно с
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно – досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
83

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить чтото самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
84

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно - досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
• содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
• формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
85

• развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
• сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
• знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
• чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
•
выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
86

сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно – досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно - досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно - досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
87

падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно – прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
88

детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально – ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двух частной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
89

Культурно – досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно - досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства;
• развивать воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
90

изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
• использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
• продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
• формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно – досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой;
• поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
91

• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
• формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
92

с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно – прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
93

пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, об истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмичные движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
94

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно - досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах;
• способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
• формировать бережное отношение к произведениям искусства;
• активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
95

• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско - майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
96

• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
• развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно – досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
97

искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
98

Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
99

ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
100

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию
у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения). Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно - досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
101

праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
• формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
• формировать у детей основы художественной культуры;
• расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
• расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
• расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения;
• аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
102

понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
• совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
• знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
103

оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно – досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
104

Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
105

Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
106

использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно – прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
107

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
108

Культурно - досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Мамаева О. А. «Мастерим с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Мамаева О. А. «Мастерим с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Мамаева О. А. «Поделки из природного и бросового материала 4-5 лет.». М.: Мозаика – Синтез 2021г.
Мамаева О. А. «Поделки из природного и бросового материала 5-6 лет.». М.: Мозаика – Синтез 2021г.
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 3-4 года. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2017г.
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2017г.
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2017г.
Колдина Д. Н. «Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Колдина Д. Н. «Аппликация с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 2-3 года. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 3-4 года. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
Лычагина И. А. «Лепка из соленого теста с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез 2017г
Лычагина И. А. «Лепка из соленого теста с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2017г.
А.И. Буренина «Музыкальные минутки для малышей»/«Цветной мир» 2022г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание дидактические игры»/ М.: Мозаика – Синтез. 2022г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание в детском саду 3-4 года»/ М.: Мозаика – Синтез.
109

2020г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание в детском саду 4-5 года»/ М.: Мозаика – Синтез.
2021г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание в детском саду 5-6 года»/ М.: Мозаика – Синтез.
2021г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание в детском саду 6-7 года»/ М.: Мозаика – Синтез.
2021г.
А.В. Щеткина. «Театральная деятельность в детском саду 4-5 лет»/ М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
А.В. Щеткина. «Театральная деятельность в детском саду 5-6 лет»/ М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
Альбом для творчества.
«Жостовский букет», М.: Мозаика – Синтез 2000г.
«Каргопольская игрушка», М.: Мозаика - Синтез
«Мезенская роспись», М.: Мозаика – Синтез 2000г.
«Полхов - Майдан», М.: Мозаика – Синтез 2003г.
«Узоры Северной Двины», М.: Мозаика – Синтез2002г.
«Филимоновская игрушка», М.: Мозаика – Синтез 2000г.
Карточное планирование.
«Игры с водой и песком». 16 карточек. Учитель.
«Как наши предки открывали мир». М.: Мозаика – Синтез.
«Детский портрет». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Животные в русской графике». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Пейзаж». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Портрет 4-7». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Народное искусство детям.
«Сказочная гжель». 3-7 лет М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», М.: Мозаика – Синтез 2018г.
«Гжель. Работы современных мастеров», М.: Мозаика – Синтез 2018г.
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», М.: Мозаика – Синтез, 2018г.
«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», М.: Мозаика – Синтез, 2018 г.
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», М.: Мозаика – Синтез, 2018 г.
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров», М.: Мозаика – Синтез, 2018г.
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», М.: Мозаика – Синтез, 2018г.
«Хохлома. Работы современных мастеров». М.: Мозаика – Синтез, 2018г.
Комплекты для творчества в еврослоте:
«Городецкая роспись», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Дымковская игрушка», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Жостовский букет», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Сказочная гжель», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Узоры Северной Двины», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Филимоновские свистульки», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Хохломская роспись», М.: Мозаика – Синтез.2018г.
«Цветочные узоры Полхов-Майдана». М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2018г
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Младшая группа (3-4 года). М.: Мозаика –
Синтез. 2019г.
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика –
110

Синтез. 2020г.
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа (5-6 лет). М.: Мозаика –
Синтез. 2020г.
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала». Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика –
Синтез. 2017г.
Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала». Старшая группа (5-6 лет). М.: Мозаика –
Синтез. 2019г.
Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала». Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование». 3-4 года М.: Мозаика - Синтез. 2016г.
Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование». 4-5 лет. М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей дошкольников». 3-7 лет.. М.: Мозаика –
Синтез.2017г.
Комарова Т. С. «Народное искусство – детям 3-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду». 3-4 лет. Цветной мир. 2019г.
И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду». 4-5 лет. Цветной мир. 2020г.
И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду». 5-6 лет. Цветной мир. 2019г.
И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду». 6-7 лет. Цветной мир. 2019г.
И.А. Лыкова. «Конструируем в осенний период». Демонстрационный материал. Старшая группа. «Цветной
мир». 2020г.
И.А. Лыкова. «Конструируем в зимний период». Демонстрационный материал. Старшая группа. «Цветной
мир». 2020г.
И.А. Лыкова. «Конструируем в весенний период». Демонстрационный материал. Старшая группа. «Цветной
мир». 2020г.
И.А. Лыкова. «Конструируем в летний период». Демонстрационный материал. Подготовительная группа.
«Цветной мир». 2020г.
И.А. Лыкова. Беседы «Что такое хорошо и ч «Цветной мир». 2020г.то такое плохо». «Цветной мир». 2020г
Н.В. Додокина. «Моделирование театрализованной деятельности. 2-3 года». 32 карты. Учитель.
Н.В. Додокина, Е А. Кудрявцева. «Моделирование театрализованной деятельности». 3-4 года. 32 карты.
Учитель.
Н.В. Додокина. «Моделирование театрализованной деятельности. 4-5 лет». 32 карты. Учитель.
Н.В. Додокина. «Моделирование театрализованной деятельности. 5-6 лет». 32 карты. Учитель
Н.В. Додокина. «Моделирование театрализованной деятельности. 6-8 лет». 32 карты. Учитель

111

3.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
• поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
• привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25
см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба
по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.1.5.2. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
112

• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка
на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
113

сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
2.1.5.3. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
114

парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
115

слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.5.4. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
116

словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе
- ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
117

гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом»
и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
118

об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.5.5. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу
119

и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 3040 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
120

предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 34 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
121

(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
2.1.5.6. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
122

двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
123

назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
124

Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
125

медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
126

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
Н.А. Фомина «Сказочный театр физической культуры Учитель». 2012г.
Федорова С.Ю. «Развитие двигательных способностей дошкольника». М.: Мозаика – Синтез 2019г.
Харченко Т. Е. «Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года». М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Харченко Т. Е. «Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Н.Г. Коновалова. «Дыхательная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Учитель
2016г.
Н.Г. Коновалова. «Зрительная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Учитель
2012г.
Т.Г. Корепова «Формирование здорового образа жизни у дошкольников». Учитель.
Н.М. Соломникова, Т.Н. Машина. «Организация двигательной деятельности детей». Учитель
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». (3-4 года). М.: Мозаика – Синтез.
2019г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: Старшая группа». (5-6 лет). М.: Мозаика – Синтез.
2017г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: Средняя группа». (4-5 лет). М.: Мозаика – Синтез.
2017г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа». (6-7 лет). М.:
Мозаика – Синтез. 2017г.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-4 лет». М.: Мозаика –
Синтез. 2019г.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет». М.: Мозаика –
Синтез. 2019г.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6 лет». М.: Мозаика –
Синтез. 2020г.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7 лет». М.: Мозаика –
Синтез. 2020г.
С.ф. Копылова. «Физкультурные занятия с элементами логоритмики». Учитель.2012г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет» М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Федорова С. Ю. «Гимнастика после сна 3-5 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2022г.
Э. Я. Степаненкова. «Сборник подвижных игр» М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Т.В. Гулидова, Н.А.Осипова. «Взаимодействие детского сада и семьи в физкультурно – оздоровительной
127

деятельности дошкольников». Учитель. 2012г.
Казина О. Б. «Совместные физкультурные занятия с участием родителей (2-5 лет)». М.: Мозаика – Синтез.
2018г.
Казина О. Б. «Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5-7 лет)». М.: Мозаика – Синтез.
2018г.
Н.Г. Коновалова. «Профилактика плоскостопия у детей». Учитель
Н.Г.Коновалова. «Профилактика нарушения осанки у детей». Учитель.
Н.А.Деева. «Игровые здоровьесберегающие технологии. Психогимнастика, зарядка для глаз, пальчиковые
игры, физкультминутки». Учитель.
Н.А.Деева. «Игровые здоровьесберегающие технологии. Упражнения, гимнастики, сказки – пьесы в стихах».
Учитель.
Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова. «Формирование правильной осанки, коррекция плоскостопия». Учитель.
И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 2-3 года. Планирование двигательной деятельности на год.
Учитель. 2021г.
И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 3-4 года. Планирование двигательной деятельности на год.
Учитель. 2021г.
И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 4-5 лет. Планирование двигательной деятельности на год.
Учитель. 2021г.
И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 5-6 лет. Планирование двигательной деятельности на год.
Учитель. 2021г.
И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 6-7 лет. Планирование двигательной деятельности на год.
Учитель. 2021г.
К. Арчер, И. Сирадж. «Повышение уровня физического развития детей». Мозаика – Синтез 2019г.
Е.В. Моисеева, А.П. Леукина, М.С. Первойка, А.А. Чеменнева «Юные гимнасты система занятий для
мальчиков»/ М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
Е.В. Моисеева, А.П. Леукина, М.С. Первойка, А.А. Чеменнева «Юные гимнасты система занятий для
девочек»/ М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
Е.В. Моисеева, А.П. Леукина, М.С. Первойка, А.А. Чеменнева «Быстрый мяч Мини-футбол для
дошкольников». Парциальная программа/ М.: Мозаика – Синтез. 2022г.

128

3.2. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА и ЧФУ ОО.
Одним из основных источников содержания образования является социальный опыт, который накоплен
в обществе в результате познавательной и предметно-творческой деятельности многих поколений. Он
включает в себя не только обобщенный опыт человечества, но и опыт конкретной общности (национальности)
людей, т.е. национально - социальный опыт. В этой связи национально-региональный компонент наполнен
знаниями об историческом прошлом и настоящем народа, его культуре, национальных традициях и обычаях;
способами деятельности, связанными с традиционными национальными видами деятельности, национальным
изобразительным и музыкальным искусством, а также с теми социальными отношениями людей, которые
заключены в национальных традициях и обычаях, поведении и деятельности.
Таким образом, национально - региональный компонент:
 это, во-первых, реальная форма функционирования федерального государственного образовательного
стандарта в конкретном регионе;
 во-вторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и обладает
определенными дидактическими и воспитательными возможностями:
 обеспечивает единство и преемственность содержания образования в рамках региона и Российской
Федерации, решая задачу целостности образовательного пространства;
 позволяет использовать идеи индивидуально-личностного обучения;
 создает условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма;
 способствует адаптации к окружающей социальной и природной среде в условиях региона.
Включение национально - регионального компонента в учебно-воспитательное обучение позволяет
решать педагогам следующие задачи:
 Воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников, развивать нравственные
качества личности ребенка: доброту, отзывчивость, способность сопереживать, любовь к родному краю, к
Родине. Воспитывать в детях толерантность в полинациональном обществе.
 Побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края.
 Способствовать развитию личности, опираясь на основы народной культуры. Расширять объем знаний
об искусстве, о самобытном национальном своеобразии и характерных особенностях декоративноприкладного, изобразительного искусства.
 Сохранение и приумножение семейных традиций, формирование духовной личности.
В МБДОУ «Детский сад № 31 «Одуванчик» национально – региональный компонент включен в
образовательный процесс при помощи реализации:
1.
Технологии приобщения детей к истокам русской народной культуры.

На современном этапе развития общества возрождается интерес к истории и культуре русского
народа, его традициям. Растет национальное самосознание, стремление людей познать и понять
самобытность России.
Все ускоряющийся научно-технический прогресс стремительно изменяет жизнь современного
общества, в том числе изменения касаются и дошкольного образования: существенно повышаются
требования к процессу воспитания и обучения дошкольников, к качеству работы педагогов, к
уровню их профессиональной компетентности. Но, в то же время, наблюдаются и негативные
тенденции: у подрастающего поколения недостаточно сформированы нравственно - духовные
ценности. Современные дети (и взрослые) плохо знают историю и культуру своего народа. Это
порождает проблему: человек незнакомый с традициями, историей и культурой своего народа, –
человек без прошлого, а значит, - и без полноценного настоящего и будущего. Поэтому, нужно как
можно раньше приобщить детей (и взрослых) к национальной культуре, воспитывать любовь и
уважение к Родине. Одним словом, осуществлять гражданско-патриотическое воспитание юных
граждан. Это свидетельствует о том, что особо актуальным становится вопрос формирования
этнокультурной компетентности у педагогов и детей. В наше время давно забыты и не
употребляются в разговорной речи старославянские слова и изречения, почти не используются
потешки, поговорки, пословицы, которыми богат русский язык. В современной жизни практически
отсутствуют предметы народного быта, упоминаемые в фольклорных произведениях. Зачастую сами
воспитатели недооценивают присказки, заклички, сказки, народные игры и т. д.
Следовательно, необходимы специальные условия, методики и технологии работы в ДОУ,
обеспечивающие приобщение к миру общечеловеческих ценностей.
Интеграция образовательных областей
129

Педагогическая целесообразность технологии, состоит в том, что она учитывает принцип
интеграции образовательных областей («Познавательное
развитие»,
«Художественно
эстетическое развитие», «Социально коммуникативное развитие, «Речевое развитие», «физическое
развитие»). Кроме того знакомство с устным народным творчеством путем приобщения детей к
общечеловеческим нравственным ценностям дает возможность детям соприкоснуться с декоративноприкладным искусством, предметам русского быта. Непосредственно во время занятий в мини –
музее «Горница» ребенок может увидеть, рассмотреть и по желанию потрогать экспонаты. Русские
народные сказки, песни, пословицы, приговорки, прибаутки – это народная мудрость, созданная на
протяжении веков. Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает,
если ознакомление с ними осуществляется на основе собственной деятельности дошкольника.
Новизна данной технологии состоит в том, что она раскрывает развивающие функции устного
народного творчества народов России, как целостного этнического, культурно-исторического и
социально-педагогического феномена. Исходя из этого, технология построена на духовно –
нравственном и эстетическом воспитании дошкольников с учетом культурных традиций русского
народа.
Актуальность технологии обусловлена тем, что в настоящее время малые фольклорные формы
недостаточно широко используются в работе с детьми. К сожалению, в последние годы происходит
деформация малых форм фольклора, падения интереса к нему. В то время, как развивается наука и
техника, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять свою яркость,
самобытность, эмоциональность.
Отличительная особенность технологии заключается в целенаправленном создании условий,
обеспечивающих накопление познавательного опыта через организацию занятий в мине – музее
«Горница». Занятия по познавательному развитию дают возможность глубже познакомиться с
русской народной культурой, народными промыслами.
Методы и приёмы
Наглядный. Рассматривание на занятиях экспонатов в их натуральном виде; демонстрация
уникальных предметов быта и документов из музейного фонда; просмотр видеофильмов,
видеозаписей, иллюстраций, наглядных пособий и т. п.;
Практический. Создание макетов, выполнение познавательных упражнений, творческих
заданий (на внимание, память, эрудицию);
Словесный объяснение (с применением использованием колыбельных песен, пестушек,
поговорок, рассказ, беседа, обсуждение, анализ пословиц, отгадывание загадок;
Игровой. Создание, проигрывание и анализ ситуаций, моделирующих реальную жизнь; ролевые
игры; путешествие по сказкам; инсценирование с погружением в прошлое, участие детей в
различных народных и детских праздниках, фестивалях;
Исследовательский. Решение проблемных задач с помощью педагога выполнение детьми
определенных исследовательских заданий во время занятий- встреч
Формы работы с детьми
Занятие строится по следующему алгоритму:
• Определение темы.
• Вводная беседа.
• Инструктаж по безопасному использованию инструментов.
• Постановка цели.
• Формулирование задач.
• Определение этапов деятельности, промежуточных результатов.
• Словесная инструкция, показ по необходимости.
• Физкультминутка.
• Подбор материала.
• Выбор методов и приемов.
• Самостоятельная работа.
• Подведение итогов.
Совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребенка со сверстником: народные игры,
праздники и развлечения. Инсценировка сказок. Обыгрывание потешек. Разучивание закличек.
130

Свободная самостоятельная деятельность детей. Планирование этой работы предполагает в
первую очередь создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной
деятельности. Для этой цели в саду организована мини-изба «Горница», собраны предметы утвари,
куклы в национальных костюмах.
Русские народные приметы, народные игры, загадки, потешки, стихи, считалочки широко
применяют на прогулке.
Структурными компонентами прогулки являются:
-наблюдения на основе народных примет;
-отгадывание, загадывание и придумывание загадок;
-разучивание стихов;
-народные подвижные игры;
-исследовательская деятельность.
Научно – методическое сопровождение технологии:
О.Л. Князева, М. Д. Маханева. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Учебно – методическое пособие.
Задачи и содержание обучения.
Образовательная
Задачи обучения.
область.
Социально –
- Формирование представления о народной культуре; развитие навыков
коммуникативное
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской
развитие
принадлежности; патриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
- Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
- Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах деятельности.
Познавательное
- Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
развитие
- Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
- Формирование целостной картины мира. Приобщение детей к народной
культуре (народные праздники и традиции).
- Содействие атмосферы национального быта. Понимать историческую
преемственность с современными аналогами (лучина -керосиновая лампа электрическая лампа и т.д.). Знакомить детей с зависимостью использования
предметов от образа жизни людей, от места их проживания
Речевое развитие
- Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок;
развитие устной речи. Способствовать развитию любознательности.
- Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
русском народном быте, традициях, праздниках, искусстве.
- Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
Художественно –
- Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
эстетическое
- Приобщать детей ко всем видам национального искусства: сказки. музыка,
развитие
пляски
- Знать и различать народное искусство, промыслы. Понимать познавательное
значение фольклорного произведения, а также самобытности народных
промыслов (мотив, композиция, цветовое решение), связи народного
творчества в его различных проявлениях с бытом, традициями, окружающей
природой.
- Воспитывать интерес к народному искусству, его необходимости и ценности,
уважение к труду и таланту мастеров.
Физическое развитие - Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Развитие физических качеств и нравственных чувств в русских народных
подвижных играх.
-Развитие двигательной активности, самостоятельности и творчества, интереса
и любви к русским народным играм.
131

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
- содержательная линия «Культурная практика игры и общения».
Модуль образовательной деятельности «социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний, младший,
средний, старший, подготовительный), направленность деятельности (образовательные области),
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик.
В ЧФУ ОО из модуля образовательной деятельности «Социально – коммуникативное
развитие» ОП «СамоЦвет» для реализации выбрана содержательная линия «Культурная практика
игры и общения»
Ранний возраст.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

проявления доброжелательного отношения к близким людям, учат любить родителей;

проявления эмоционального позитивного отношения к выполнению простой работы по
дому, оказания помощи родным и близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

освоения ребенком правил поведения, способствующим сохранению здоровья
(способов обращения ребенка за помощью, если это необходимо);

содействия становлению социально-ценных взаимоотношений ребенка со
сверстниками через формирование доброжелательных отношений между сверстниками в игре,
содействие развитию эмпатии, предотвращения негативного поведения;

поощрения элементарного взаимодействия по поводу игровых материалов, умения не
мешать другим;

установления доверительного личного контакта с каждым ребенком, проявления к
нему индивидуальной заботы и оказания помощи, стремления стать надежной опорой для ребенка в
трудных и тревожных для него ситуациях в игре и общении.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

проявления эмоциональной вовлеченности в предметную деятельность;

проявления радости при достижении желаемого результата и положительных эмоций
при выполнении различных действий (рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.);

поддержки основного мотива общения – интереса ребенка к взрослым и детям,
взаимодействию с ними;

содействия освоению ребенком элементарных норм и правил взаимоотношений с
взрослыми и сверстниками в игре, формируя положительное и осмысленное к ним отношение;

поощрения переноса усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и
выполнения их в разных ситуациях (дома, в группе, на прогулке и т. п.);

поддержки и поощрения инициативы ребенка в общении со взрослыми (обращения с
просьбами, предложениями «поиграй со мной в…», «расскажи о…»);

содействия освоению ребенком не только предметных действий, но и целостной
предметной деятельности в сочетании всех ее структурных компонентов, т. е. содействия появлению
субъекта предметной деятельности (в дидактических играх с материалами ребенок может сам
ставить цель, умеет выполнять соответствующие действия, пытается контролировать их и достигает
2.

132

нужного результата);

поддержки инициативной активности ребенка, его стремления понять все новое.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

освоения способов общения (приветствия, прощания, обращения с просьбой,
поменяться игрушкой с другим ребенком и др.);

развития и поддержки потребности, инициативы ребенка в общении и сотрудничестве
со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремления слушать и слышать
взрослого; привязанности и доверия к воспитателю;

объяснения значимости и необходимости выполнения просьб взрослого, доступных
для выполнения ребенком;

содействия освоению ребенком элементарных норм и правил взаимоотношений с
взрослыми и сверстниками в игре, формируя положительное и осмысленное к ним отношение,
стремление оказать помощь взрослому и сверстнику;

поддержки и стимулирования инициативной активности ребенка в стремлении
установить контакты с взрослыми и другими детьми в игре(обращения с просьбами, предложениями
«поиграй со мной в…», «расскажи о…»);

содействия становлению социально-ценных взаимоотношений ребенка со
сверстниками через формирование доброжелательных отношений между сверстниками в игре,
содействие развитию эмпатии, предотвращения негативного поведения;

поощрения элементарного взаимодействия по поводу игровых материалов, умения не
мешать другим.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

развития потребности в речевом общении с членами семьи (обсуждение с ребенком
домашних дел), поддержка проявления инициативы со стороны ребенка;

выполнения просьбы ребенка поиграть вместе;

выполнения просьбы членов семьи по соблюдению норм бытового и игрового
поведения;

освоения образцов культурных действий в игре и общении на основе подражания
поведения членам семьи;

проявления творческого общения с членами семьи (подпевать, танцевать, придумывать
вместе сказку и пр.);

поддержки стремления ребенка отображать в игре различные житейские ситуации,
расширяя круг предметов, с помощью которых ребенок «играет роль», подражая действиям мамы,
папы, бабушки и др.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

установления с ребенком эмоционально-положительного контакта, вызова у него
доверия и желания действовать вместе, для пробуждения у ребенка интереса к игре;

предотвращения возможных конфликтов ребенка с другими детьми, через отвлечение,
переключение внимания конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

замещения одних предметов другими в игровой деятельности на основе подражания;

проявления интереса и активности в использовании движущихся игрушек (каталок,
тележек, автомобилей, мячей);

освоения ребенком подвижных игр с простым содержанием и несложными
движениями (ходьба, бег, бросание, катание, ползание);

проявления стремления ребенка управлять своим телом, приспосабливая движения к
препятствиям (перешагнуть через препятствие, регулируя ширину шагу, подлезть, не задев
препятствие и др.);

освоения способов общения с другими детьми и взрослыми (назвать свое имя, показать
133

игрушку, поблагодарить и др.);

овладения ролевым поведением, предполагающим сознательное наделение себя и
партнёра той или иной ролью;

проявления самостоятельности в игровом поведении, поддержки игровой инициативы
ребенка, подхватывая любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры
давая ему возможность поиграть самому;

обеспечения готовности ребенка приносить и раскладывать различные предметы для
совместной деятельности, содействия желанию ребенка самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

стимулирования игры с разными персонажами, для обогащения игровых сюжетов,
действий, их разнообразия;

содействия желанию ребенка самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

поддержки чувства удовлетворения от совместных со взрослым и другими детьми
игровых действий, стремления подражать взрослому, быть успешным в игровых действиях;

установления доверительного личного контакта с каждым ребенком, проявления к
нему индивидуальной заботы и оказания помощи, стремления стать надежной опорой для ребенка в
трудных и тревожных для него ситуациях в игре и общении.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

воспроизведения действий членов семьи в игровой форме (качает куклу, кормит куклу
и др.);

выстраивания цепочки социальных действий в сюжетно-отобразительной игре в
семью;

освоения правил поведения в семье;

называния по именам родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер и др.
родственников;

знакомства с основными функциями родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер
(папа работает, мама готовит, бабушка вяжет, дедушка отдыхает, брат учится и пр.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

знакомства с основными правилами безопасности жизнедеятельности в семье, группе,
общественных местах, особенно при повышенной двигательной активности («нельзя быстро бегать,
так как можно нечаянно кого-то толкнуть» и др.);

знакомства с нормами поведения, связанными сдерживанием агрессивности, (не
толкаться, не обижать сверстников), установления контакта (поменяться игрушками, играть вместе).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

проявления самостоятельности в игре со сверстниками, пониманию его роли и роли
сверстников в игре;

знакомства с назначением окружающих предметов и игрушек, обозначения словами
игровых действий;

осуществления замещения одних предметов другими на основе подражания взрослому;

создания ребенком различных образов животных через движения (прыгает, как зайчик,
бежит как мышка, скачет, как лошадка и др.);

организации наблюдения за поведением взрослых, сверстников, старших детей,
комментирования их действий для обогащения жизненного опыта;

осознания ребенком смысла своих действий, планирования их, развития игрового
сюжета, выстраивая последовательность игровых действий («строить» целостную ситуацию, в
которой все действия взаимосвязаны и осуществляются в логической последовательности из
нескольких игровых действий, с помощью словесного обозначения фиксируя переходы от одной
134

группы действий к другой (давай сначала…, а потом…);

оказания помощи ребенку устанавливать связь между результатом и способами
действия, стимулируя самоконтроль в процессе исполнительства.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

проявления эмоционального отклика на чтение взрослого, исполнения песенок,
попевок, передавая игровыми действиями действия их персонажей в соответствии с текстом;

знакомства с порядком возвращения игрушек на место;

ознакомления и проявления с этическими нормами поведения со сверстниками (не
толкаться, не обижать сверстников).

подготовки к принятию роли, освоения ребенком разных ролевых отношений, умения
строить диалог, общаться с партнером по игре;

формирования представления ребенка о равноправии как норме отношений со
сверстниками, о нежелательных и недопустимых формах поведения, различение ребенком
запрещенного и нежелательного поведения («нельзя», не надо»).
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
 Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия,.
 Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
 Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в
игре.
 Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
 Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения
для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Младший дошкольный возраст.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
 восприятия ребенком себя как члена семьи;
 развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие)
ребенка;
 развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение,
тревогу и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
 получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
 формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни
и игре.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
 создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
 эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
 проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность»
135

Взрослые создают условия для:
 наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью
взрослых;
 подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
 организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности,
доброжелательного отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
 совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание,
различные действия с мячом);
 сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в
процессе игры;
 поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин»);
 возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей
(я – мама, я – папа, я – врач).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
 организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди
обучают друг друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел
возможность проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
 объединения со сверстниками в группы по 2–3 человека для игровой деятельности на основе
личных симпатий;
 самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
 овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
 отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
 формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками,
фломастерами.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
 принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на
партнера, развертывания ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
 проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре;
 ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного
общения со взрослыми;
 развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к
другим детям и формирование умения вести диалог (игры в парах); игры-«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
 обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира,
ценностных ориентиров;
 освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного
обозначения роли взрослого в семье;
 организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей
(например, мама-дочка).
136

«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
 освоения способов заботы о здоровье посредством игровой деятельности детей (например
врач/больной)таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам здорового образа
жизни; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической
деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
 овладения ребенком первичными умениями игрового поведения;
 возможности ребенком менять игрушки, предметы на заменители в процессе игровой
деятельности
 возможности ребенку конструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала
в соответствии с тематикой, сюжетом;
 возможности ребенком использовать в играх природный материал (песок, глину, снег, лед и
др.);
 исполнения ребенком песенок и передачи их динамических оттенков (радостная, грустная,
громкая, тихая, задумчивая);
 передачи ребенка в игровой форме выразительных движений в соответствии с характером
звучания музыки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
 возможности ребенку участвовать в совместной игре с другими детьми, обследовать
предметы, сравнивать их, подмечать различия в их признаках (цвет, размер и др.);
 совместного со взрослыми исполнения песенок в игровой форме, передавая ее ритм хлопками
в ладоши;
 возможности ребенку обмениваться с партнером игровыми действиями.
Средний дошкольный возраст.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от
игр, прочитанных произведений;

организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания детей
к членам семьи;

предоставления ребенку возможности выбора сюжета, действующих персонажей и
игровых партнеров, в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;

развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;

самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых
действиях;

развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с
сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и
оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.),
имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые
детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
137

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

освоения ребенком гендерных ролей в игре;

развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности
(коллективный рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с
ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и элементарного
рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;

развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо
вопросу;

организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры,
направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры
реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания;
характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;

развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные
(в мимике, жестах, интонации);

развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

отражения в игре социальных ролей;

самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;

проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметовзаместителей;

проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах,
с разбега, лазить по гимнастической стенки, ходить по бревну;

освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать
по образцу, собирать мозаику);

овладения лепкой из пластилина, глины;

освоения навыков раскрашивания картинок;

освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну,
разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

проявления у ребенка избирательности во взаимоотношениях со сверстниками;

появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;

проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;

проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;

проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;

формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с
другими;

освоения ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины
мира, ценностных ориентиров.
138

«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения элементарными
безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);

ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;

развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;

создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и
фантазиях;

освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи
словечко» и др.);

отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на
поведение партнеров.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;

самостоятельного распределения в игре ролей;

проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;

развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;

ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами
дистанционного общения.
Старший дошкольный возраст
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям, побуждение к
посильному участию в жизни своей семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

развития навыка самоконтроля у ребенка;

формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со
сверстниками и внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми в различных видах
продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

согласования своих действий с действиями партнеров по игре;

проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками проявления
стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;

понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен, болен и т. д.)
и умения оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи и
другим людям;

формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;

развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном отношении к
139

своей семье, сообществу детей;

самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;

развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо
вопросу;

организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии,
невербальных средств общения, умения делиться своими чувствами и переживаниями, навыков
совместных действий и освоение разных способов общения, на отреагирование негативных эмоций
(обиды и страха, упрямства, агрессии).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;

развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные
(в мимике, жестах, интонации);

развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль
разных профессионалов);

вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки, предмета;

отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов
взрослых, событий из сказок, мультфильмов, фантастических событий;

создания собственных замыслов ребенка в игре;

возможности самостоятельного распределения ребенком ролей в игровой деятельности
до ее начала.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм
(партнерских, подчинения, доминирования) взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой
форме;

формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в соответствии с
социальными ролями;

предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во время
игры;

предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия
других играющих, самостоятельно исправлять ошибки;

самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины
мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными
безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);

ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся
знаний;

предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в соответствии с
задачей;

соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;
140


развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;

отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на
поведение партнеров.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;

проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;

проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением роли в
игре путем убеждения, объяснения;

проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;

самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;

проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;

развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Подготовительный дошкольный возраст
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от
игр, прочитанных произведений, просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;

организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания
ребенка к членам семьи;

предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и
игровых партнеров, в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;

развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры),

в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и
использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;

самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых
действиях;

развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с
сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и
оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.),
имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые
детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

освоения ребенком в игре гендерных ролей;

развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности
(коллективный рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с
ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и элементарного
рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
141


развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо
вопросу;

организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры,
направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры
реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания;
характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные
(в мимике, жестах, интонации);

развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

отражения в игре ребенка социальных ролей;

самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;

проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;

проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах,
с разбега, лазать по гимнастической стенке, ходить по бревну;

освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать
по образцу, собирать мозаику);

освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание
любимых сказок).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;

появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;

проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;

проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;

проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;

формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с
другими;

освоение ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины
мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными
безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);

ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;

создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях
ребенка;

освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и
др.);

отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на
поведение партнеров.
«Социальная солидарность»
142

Взрослые создают условия для:

для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;

для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;

проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;

развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;

ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами
дистанционного общения.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
С 5-и до 6-и лет
Эмоционально – чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• эмоциональной вовлеченности в традицию активного выходного дня;
• проявления гуманистического отношения к себе и близким, сверстникам, поддерживания
веры в собственные силы;
• желания помочь преодолевать стресс, плохое настроение с помощью занятия физической
культурой.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирование начал неприятия негативного внешнего действия, влияния, слова;
• желания систематических занятий физическими упражнениями, упражнениями по профилактике
плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и дыхательной гимнастикой
«Труд и творчество»

Взрослые создают условия для:
• проявления красивого, грациозного ритмичного выполнения упражнений, сочетания
движения с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений;
• проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств (настойчивости,
самостоятельности, трудолюбия), способствующих к формированию воле к победе в дальнейшем.
«Солидарная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• расширения мотивов, которыми дети руководствуются при организации целенаправленной,
зависимой от их эмоционального состояния, самостоятельной деятельности;
• эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в выполнении физических упражнений
(сочувствия, переживания, радости), освоения культурного опыта поддержки сверстника словом.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• участия детей в кратковременных походах;
• проявления самостоятельности и активности действий в разных видах деятельности, помощи
членами семьи, самостоятельной целенаправленной полезной деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• обогащения двигательного опыта детей в разнообразной двигательной активности;
• продолжения формирования правильной осанки;
• развития физических сил и возможностей, двигательных качеств и работоспособности;
• дальнейшего совершенствования умений и навыков, усвоения новых способов сложно
координированных движений:
– координационных движений (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам, прыжки
с разбега, действия с мечом);
– поддержания равновесие тела в различных условиях;
– согласованных движений рук и ног, уверенного широкого шага и хорошей ориентировки в
пространстве;
– легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;
– бегать наперегонки, с преодолением препятствий;
143

лазать по гимнастической стенке, меняя темп;
прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе;
–
принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди);
–
ходить, бегать с соблюдением красоты, легкости и грации движений, демонстрировать
пластичность и выразительность двигательных возможностей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для иллюстрации
спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать «маршрут
выходного дня», оформить Лепбук, представить фотообъясняшки;
• приобщения детей к физическим упражнениям и играм, основанным на текущих и
перспективных интересах детей;
• совершенствования основных видов движений, что благоприятно сказывается на развитии
волевых качеств;
• целенаправленного воспитания и развития у детей разнообразных психофизических качеств:
ловкости, скоростных, скоростных - силовых, гибкости, выносливости, координации и точности
выполнения действий;
• удовлетворения высокой потребности в движениях, стимулирования желания активно
включаться в процесс физического развития;
• проявления преднамеренного и целеустремленного характера движений (добиваться
качества выполнения основных движений и общеразвивающих упражнений, сохранять правильную
осанку);
• активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности, выразительности и
красоты движений;
• отражения накоплений впечатлений от достижений физической деятельностью в разных
продуктах детской деятельности: создание «маршрута выходного дня»;
• помощи взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления
активности, настойчивости, самостоятельности, смелости, честности,
взаимопомощи, выдержки и организаторских навыков при участии в спортивных мероприятиях,
организации и игре в подвижные игры;
• поддержки желания организовывать по собственной инициативе подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками;
• переключения на другие виды деятельности;
• проявления детьми желания самостоятельно организовывать подвижные игры с правилами,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
• проявления желания участвовать в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы
футбола, хоккея, баскетбола и др.);
• приобретения опыта свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного
оборудования;
• получения ребенком опыта включения в выполнение упражнений, организацию игр в микро группах со сверстниками;
• проявления сотрудничества, кооперации в совестной двигательной деятельности с другими
детьми, помощи друг другу:
– в выполнении основных движений, различных гимнастических упражнений;
– при включении в игры с заранее установленными правилами (подвижные игры, игры с
элементами соревнования, спортивных игр, эстафет).
Когнитивная составляющая культурной практики
–
–

144

«Семья»
Взрослые создают условия для:
• знакомства с новыми способами сложно координированных действий (прыжков с разбега,
действий с мячом, торможения во время спуска на лыжах с гор, прыжков на батуте, ходьбы и бега по
наклонным бумам и т. д.), поддержки ребенка при их освоении, совместным со взрослым освоением;
• подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время) и
закрепления через организации помощи членам семьи (посмотри, пожалуйста, сколько время,
выключи свет через пять минут, позвони бабушке через час...).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• знания основ безопасного поведения в ходе выполнения физических упражнений, во время
подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания устанавливать связи между сезонными явлениями природы и спортивноигровой деятельностью;
• расширения представлений о целевых связях (для чего, зачем) на примере упражнений,
укрепляющих различные органы и системы организма.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• овладения знаниями о ведущих спортивных направлениях и видах спорта; проявления
интереса к некоторым видам спорта, спортивным достижениям и событиям спортивной жизни нашей
страны, олимпийским победам;
• стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным играм;
• сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, при- нятия собственных
возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих предыдущие результаты;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентировок.
С 6-и до 7-и лет
Эмоционально – чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления гуманистического отношения к себе и взрослому, сверстнику, поддержания веры
в собственные силы, стремления помочь при выполнении трудного задания;
• проявления положительных черт
характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, смелости, честности, взаимопомощи, трудолюбия).
Поддержание их развития членами семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• удовольствия от выполнения процедур личной гигиены, процессов самообслуживания и
двигательной деятельности;
• проявления умения сочетать различные движения в зависимости от окружающих условий;
• принятия индивидуальных особенностей движения (себя и других) зависящих от
телосложения и возможностей ребёнка (основы толерантности).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• желания обменяться, поделиться опытом активного отдыха через различные формы:
буктрейлер, баннеры, рукотворные книги, проекты;
• проявления чувства удовлетворения при выполнении трудового задания и достижения при
этом хорошего результата;
• проявления желания красивого грациозного и ритмичного выполнения упражнений,
сочетания движений с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений;
• проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для иллюстрации
спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать «маршрут
145

выходного дня», оформить Лэпбук, представить фотообъясняшки;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• демонстрации личных вкусов детей в выборе движения (одним больше нравится бегать и
прыгать, другим – играть с мячом и .т. д. не- редко детям нравятся те упражнения, которые лучше
получаются), проявления уважения и толерантности к предпочтениям других;
• поддержания индивидуальных интересов детей;
• формирования активной социальной позиции: развития мотивационной сферы личности,
способности рефлексировать, осознавать собственное «Я», способности адекватно оценивать свои
достижения и достижения других использования мотивов достигать качественного выполнения
движений;
• получения удовольствия от соревновательного характера спортивных состязаний, от
возможности помериться силой и ловкостью со сверстниками.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• активизации досуговой, туристической деятельности (экскурсии, походы, соревнования,
посещение физкультурных праздников).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возможности различения пространственного расположения движущихся предметов, в том
числе и перемещающегося человеческого тела;
• повышения двигательной насыщенности режима дня (включения большего количества
подвижных игр, соревнований), работоспособности;
• обогащения
предпосылок целенаправленного развития у детей разнообразных
психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростно - силовых, гибкости, выносливости,
координации и точности выполнения действий;
• продолжения формирования правильной осанки;
• формирования умения дошкольников произвольно направлять свое внимание на мышцы,
участвующие в движении, развития умения различать и сравнивать мышечные ощущения;
• обогащения умения соотносить характер ощущений («напряжение» – «расслабление»,
«тяжесть» – «легкость» и др.) с характером движений, сопровождаемых этими ощущениями «сила» –
«слабость», «резкость» – «плавность», темп, ритм);
• продолжения упражнения детей в статическом и динамическом равновесии, развития
координации движений и ориентировки в пространстве;
• дальнейшего совершенствования основных видов движений:
– соблюдать заданный темпов ходьбе и беге;
– навыков перестроений, лазанья и ползания, бросания и ловли мяча, метания в цель;
– соотносить движения друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точно
выполнять упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, сохранять
координацию и ориентацию в пространстве;
– сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега;
– добиваться активного движения кисти руки при броске;
– перелазать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;
быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном взрослом темпе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений, с целью дальнейшего
успешного определения в специализации по идам спорта и развития таланта;
• совершенствования техники основных движений, добиваться естественности, лёгкости,
точности, выразительности выполнения;
• проявления большей выдержки и настойчивости в процессе целенаправленного повторения
упражнений;
146

совершенствования всех видов основных движений, что благоприятно сказывается на
развитии волевых качеств;
• проявления умения самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними;
• поддержки желания осознанно использовать приобретенные двигательные навыки в
различных условиях; проявления выдержки, настойчивости, решительности, творчества, фантазии в
процессе двигательной деятельности;
• проявления творческих способностей. Умения самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
• развития способности целенаправленно совершать движения отдельных частей тела,
например ног, головы, кисти и пальцев рук и др., выработки эстетического отношения к ритмичным,
ловким и грациозным движениям.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• удовлетворения потребности в ежедневной двигательной активности;
• проявления достаточной самостоятельности к активности действий в разных видах
деятельности;
• справедливого оценивания своих результатов и результатов товарищей, своего поведения и
поведения сверстников, проявления дружеской взаимопомощи;
• проявления желания участия спортивных играх с партнером (городки, бадминтон, элементы
баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.), умение находить и привлекать партнера для
игры.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обогащения знаний спортивных играх и упражнениях, существующих в спортивных секциях
и группах;
поддержки семейного интереса и физической культуре и спорту, к спортивным играм и
упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол), отдельным
достижением в области спорта;
• накопления знаний о потребностях для похода, экскурсии, прогулки.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного
питания, режима дня, занятий физкультурой и профилактики болезней;
• обогащения представителей о строении и работе важнейших органов и систем организма;
• знания способов безопасного поведения в ходе выполнения физических упражнений, во время
подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса к освоению и самостоятельному участию детей в разнообразных
подвижных играх с правилами, организации игр- соревнований, комбинированию подвижных игр,
придумыванию новых;
• стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным
играм.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
• подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,
пространство, объем собственного тела в пространстве);
• возникновения желания знать правила и самостоятельно организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами;
• развития умения объяснять, что и как меняется в соотношении частей тела, когда человек
бежит, идет на лыжах, едет на велосипеде и т. п., различия скорости, направления движения, смену
темпа, ритма;
•

147

• проявления интереса к спортивным достижениям России, о победах на Олимпиаде и другое;
• сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия собственных

возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих предыдущие результаты.

148

3.3. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ОП.
При реализации программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

Здоровьесберегающие:
 Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную,
пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.);
подвижные и спортивные игры;
контрастная дорожка;
ритмопластика;
релаксация;
Технологии обучения здоровому образу жизни.
утренняя гимнастика;
физкультурные занятия;
точечный массаж (самомассаж);
спортивные развлечения, праздники;
день здоровья;
игротренинги и игротерапия;
занятия из серии «Здоровье»;
Коррекционные технологии.
технология коррекции поведения;
арт терапия;
технологии музыкального воздействия;
сказкотерапия;
технология воздействия цветом;
психогимнастика;

Проектной и исследовательской деятельности;
Технология исследовательской деятельности:
опыты (экспериментирование)
коллекционирование (классификационная работа)
путешествие по карте
путешествие по «реке времени»

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
эвристические беседы;
постановка и решение вопросов проблемного характера;
наблюдения;
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
опыты;
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
подражание голосам и звукам природы;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.

информационно – коммуникативные:
простейшие графические редакторы;
игры-путешествия;
149

использование мультимедийных презентаций;

личностно – ориентированные:
гуманно-личностные технологии;
технология сотрудничества.

игровые:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП определены в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными индивидуальным и особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
ОП построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной
технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с
затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои
первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру.
При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во
времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной
и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых
новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации ОП в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год – 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия–ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение с взрослыми эмоционально – практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
150

‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно - отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года-8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно - ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение с взрослым (ситуативно - деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно - деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно – исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально – ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняется методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно – рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие путиеѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично - поисковый) – проблемная задача делится на части–
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации ОП педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
151

‒ визуальные, аудитивные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно - исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно - символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

152

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
3.4.

153

• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу. Детство без игры и в не игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
154

или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
155

сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей с взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
156

областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии с взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно - исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

157

3.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ «Детский сад № 31» как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ «Детский сад № 31», и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ «Детский сад № 31» может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении с взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
158

стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
159

инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

160

3.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
161

(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
162

1) диагностико - аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

163

3.7. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.
Коррекционно – развивающая работа в МБДОУ «Детский сад № 31» направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер попсихолого – педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого – педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно - развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в МБДОУ «Детский сад № 31» осуществляют педагоги: педагог - психолог, учитель - дефектолог,
учитель - логопед.

Направления:

 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
 коррекционно - педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
интеллектуальным возможностям детей;
 организационно - методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно - просветительское: организация консультативно – просветительской работы
по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно - оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно - развивающей работы в соответствии с ФГОС
ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно – развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно –
развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии среди нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психолого – педагогического консилиума
образовательной организации (ППк);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого
– педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
164

• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Детский сад № 31» реализуется в форме
групповых и индивидуальных коррекционно – развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно – развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно – развивающих групповых индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно – развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого - педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
165

‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно – развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно – развивающих программ
методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально - волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода \ происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
166

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно - развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн – консультаций для педагогов и родителей
по
разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологических групп, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, неподдающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно – развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
167

индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениями желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально - коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).

168

Используемый диагностический инструментарий
Наименование
диагностического
инструментария
Роньжина А.С. Диагностика
уровня адаптированности
ребёнка к дошкольному
учреждению
Листы адаптации, карты
наблюдения

Направление и цель
обследования

Возраст
применения

Образовательная
область

Диагностика адаптации в ДОУ
Определение уровня
От 2 до 4 лет
адаптированности ребёнка к
ДОУ

Социальнокоммуникативное
развитие

Диагностика уровня
Дети
адаптированности детей
раннего
младшего дошкольного
возраста
возраста к дошкольному
учреждению
Диагностика нервно-психического развития
Методика диагностики
Выявление уровня
От 1 до 2 лет
психического развития
нервнопсихического развития
детей (Аксарина Н.М.,
детей раннего возраста
Печора К.Л., Пантюхина
Г.В.)
Диагностика психологической готовности к школе
Диагностическая программа
Прогноз и профилактика
От 3 до 7 лет
по определению
проблем обучения в
психологической
начальной школе.
готовности детей 6-7 лет к
школьному обучению
Готовности детей к
обучению в школе,
(Г.Ф.Кумариной, Семаго);
Л.А. Ясюкова. Методика
определения готовности к
школе.
Диагностика когнитивной сферы
Экспресс-диагностика в
Выявление уровня
От 3 до 7 лет
детском саду. Руденко Л.Г.,
познавательного развития
Павлова Н.Н.
детей.
Психологическая
Определение уровня развития От 2,5 до 3
диагностика и коррекция в
психических процессов у
лет
раннем возрасте. Руденко
дошкольников.
Л.Г., Павлова Н.Н.
Практический материал для Определение уровня развития От 5 до 7 лет
проведения психологопсихических процессов у
педагогического
дошкольников
обследования детей (С.Д.
Забрамная, О.В. Боровик)
Диагностика коммуникативной сферы
169

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Познавательное
развитие, речевое
развитие

Познавательное
развитие, речевое
развитие
Познавательное
развитие, речевое
развитие
Познавательное
развитие

Социометрия Дж. Морено

Диагностика межличностных
отношений в группе.

Социальнокоммуникативное
развитие
Диагностика личностной и эмоционально-волевой сферы
Методика «Эмоциональные
Оценка возможности
От 3 до 7 лет
Социальнолица» (Н.Я. Семаго)
адекватного опознавания
коммуникативное
эмоционального состояния,
развитие
точности и качества этого
опознавания.
Тест тревожности (Теммл
Определение уровня
От 3,5 до 7
СоциальноР., Дорки М., Амен В.)
тревожности у детей
лет
коммуникативное
развитие
Тест на выявление детских
Выявление и уточнение
От 3 лет
Социальнострахов А.И. Захарова и М.
преобладающих видов
коммуникативное
Панфиловой «Страхи в
страхов у детей старше 3-х
развитие
домиках»
лет.
Тест «Сказки» Л. Дюсса.
Исследование эмоциональной От 5 до 7 лет
Социальносферы.
коммуникативное
развитие
Восьмицветовой тест
Исследование
От 5 лет
СоциальноЛюшера.
эмоционального состояния
коммуникативное
ребенка.
развитие
Методика «Лесенка» (В
Исследование самооценки
От 5 до 7 лет
Социальномодификации С.Г. Якобсон,
коммуникативное
В.Г. Щур.)
развитие
Методика «Паровозик»
Определение особенности
От 2 до 5 лет
Социально(С.В. Велиева)
эмоционального состояния
коммуникативное
ребёнка.
развитие
Графическая методика М.А. Определение эмоционального
С 4 лет
СоциальноПанфиловой «Кактус»
состояния ребенка, наличия
коммуникативное
агрессивности и ее
развитие
интенсивности
Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика
Диагностика эмоционального
С 5 лет
Социально«Рисунок семьи»
благополучия и структуры
коммуникативное
семейных отношений
развитие
Проективная методика Рене
Изучение эмоциональных
С 4 лет
СоциальноЖеля
отношений ребенка с семьей.
коммуникативное
развитие
Тест «Диагностика
Исследования сферы
С 4 до 7 лет
Социальноэмоциональных отношений
межличностных
коммуникативное
в семье» Авторы Е. Бене и
отношенийребенка и его
развитие
Д. Антони
восприятия внутрисемейных
отношений
Диагностика в период возрастных кризисов
Методика изучения чувства
Изучение основных
Период кризиса 3-х
170

От 5 лет

гордости за собственные
личностных новообразований
лет
достижения у ребёнка 3-х
у детей в период кризиса 3-х
лет Гуськовой Т.В. и
лет
Елагиной М.Г
Методика изучения
Изучение отношения ребёнка
Период кризиса 3-х
отношения ребёнка к себе в
к себе в период кризиса
лет
период кризиса 3-х лет
3-х лет
Гуськовой Т.В. и Елагиной
М.Г
«Зеркало», «Раскраска»,
Возрастной статус детей
Период кризиса 7–ми
«Колдун» (А.Л. Венгер, К.Л.
лет
Поливанова)
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
Методика «Дорисование
Определения уровня развития
С 5 лет
фигур» О.М. Дьяченко
воображения, способности
создавать оригинальные
образы
Тест интеллекта «Цветные
Диагностика уровня
С 4-5 лет
прогрессивные матрицы
интеллектуального развития
Равена»
1)
В МБДОУ «Детский сад № 31» выделяется категория детей с нарушениями речи,
они посещают логопункт.
Цель логопедического пункта - исправление дефектов речи у детей и проведение
профилактической работы вДОУ по предупреждению речевых нарушений.
Задачи:

обеспечить диагностическую и коррекционную помощь в преодолении
фонетических и фонематическихнедостатков речи; предупреждении нарушений чтения и письма;

обеспечить специализированную консультативную помощь родителям (законным
представителям) детей снарушением речи.
Учитель-логопед дошкольного логопедического пункта в своей работе руководствуется
программно- методическими и нормативными документами, утвержденными Министерством
образования Российской Федерации, Министерством образования Свердловской области и
Администрации города.
Организуя работу логопедического пункта ДОУ учитель – логопед проводит диагностическое
обследование детей дошкольного учреждения, выявляя нарушения речи у детей, составляет
индивидуальную программу коррекционной работы, в соответствии с которой проводит
коррекционную работу, проводит консультативную и профилактическую работу с родителями и
педагогами.
Зачисление в логопедический пункт ДОУ осуществляется приказом заведующей.
Комплектование детей на коррекционные занятия проводит учитель – логопед ДОУ по
результатам обследования детей в начале и в конце учебного года. При зачислении учитываются
характер и степень тяжести речевых нарушений, возраст детей. В первую очередь зачисляются
старшие дошкольники, имеющие речевые нарушения.
Дети отчисляются из логопедического пункта в течение всего учебного года по мере
исправления речевых нарушений. Зачисление детей в логопедический пункт производится также в
течение всего учебного года по мере освобождения мест. Сроки коррекционной работы зависят от
степени выраженности речевых нарушений, индивидуально – личностных особенностей детей,
условий воспитания в дошкольном образовательном учреждении и семье.
Занятия с детьми, зачисленными в логопедический пункт, проводятся по плану учителя171

логопеда.
Основная организационная форма коррекционной работы в логопедическом пункте –
индивидуальные занятия. Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими
особенностями детей (от 3 до 5 раз в неделю). Длительность проведения занятий - от 10 до 15 минут.
Групповые занятия организуются, если есть дети одного возраста, имеющие сходные по характеру и
степени выраженности речевые нарушения. Длительность подгрупповых занятий от 15 до 25 минут,
в зависимости от возраста детей, частота проведения определяется степенью выраженности
нарушенных компонентов речи. Занятия рекомендуется проводить как в первую половину дня, так и
во вторую половину дня не менее 1-2 раз в неделю для того, чтобы организовать консультативную
работу с родителями.
Темы групповых, индивидуальных занятий, а также регистрация посещаемости детей
фиксируются в «Журнале регистрации посещаемости занятий».
В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по различным
направлениям:
 организационная;
 диагностическая;
 коррекционная;
 профилактическая;
 научно-методическая;
 взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.
Индивидуальная коррекционная работа включает именно те направления, которые
соответствуют структуре речевого нарушения.
2)
Так же коррекционную работу осуществляет учитель – дефектолог, оказывая
своевременную помощь детям с ОВЗ при освоении ими минимума содержания образования в условиях ДОУ
организуя коррекцию развития познавательной сферы ребенка в динамике образовательного процесса.
Основные задачи коррекционной работы учителя – дефектолога:
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- определения причин трудностей в обучении, развитии, социализации;
- предоставление специализированной помощи ребенку с ОВЗ, участие в обеспечении специальных
образовательных условий;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий/коррекционно образовательной деятельности по коррекции нарушений в психическом или физическом развитии ребенка с
ОВЗ;
- мониторинг развития ребенка;
- консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ,
вопросам взаимодействия с ребенком.
Направлениями работы учителя-дефектолога являются:
- диагностическое;
- коррекционное;
- консультативно-просветительское;
- организационно-методическое.
Диагностическое направление: выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития с
целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за его развитием;
распределение детей на группы; определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе
воздействия на ребенка.
Коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в развитии, преодоление разрыва
между обучением и развитием в процессе реализации комплексных программ условиях взаимодействия
участников коррекционно-образовательного процесса.
Аналитическое направление: сравнение и обработка результатов успешности программ коррекционных
занятий с учетом анализа результатов.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление:
 оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка;
 разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими
особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение
родителей в коррекционно-образовательную деятельность.
172

Организационно-методическое направление: участие в подготовке и проведении ППк, педагогических
советах, оформлении документации учителя-дефектолога.

3)
Учитель - дефектолог по внутреннему совместительству выполняет обязанности
педагога - психолога осуществляет психологическое сопровождение личностной и социальной
адаптации детей в процессе обучения, воспитания и подготовке их к школе, а также обеспечивает
индивидуализации и гуманизации педагогического процесса.
Педагог-психолог работает в тесном контакте со специалистами в области медицины,
дефектологии и других областях, органами опеки и попечительства органами внутренних дел,
представителями общественности, оказывающими дошкольному образовательному учреждению
помощь в воспитании и развитии детей. Отношения со всеми специалистами строятся на основе
равенства и взаимодополняемости позиций.
Содействует администрации и педагогическому коллективу дошкольного образовательного
учреждения в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности
воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития
личности детей, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников воспитательно - образовательных отношений. Содействует в приобретении
воспитанниками детского сада психологических знаний, умений и навыков, необходимых для
получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни.
МБДОУ «Детский сад № 31 посещают 2 ребенка – инвалида, они так же имеют статус ОВЗ и 2
ребенка с ОВЗ:
- 1 ребенок старшего возраста присвоен статус ОВЗ по заключению ТПМПК от 09.12.2021 года
(нозология ЗПР); категория ребенок – инвалид (инвалид по зрению);
- 1 ребенок среднего возраста присвоен статус ОВЗ по заключению ТПМПК от 12.10.2023 года
(нозология ЗПР); категория ребенка – инвалида с нарушением языковых и речевых функций;
- 2 ребенка среднего возраста присвоен статус ОВЗ по заключению ТПМПК от 05.10.2023 года
и от 09.11.2023 года (нозология ЗПР).
Для данной категории детей предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи,
разработаны и реализуются адаптированные образовательные программы, учитывающие особые
образовательные потребности каждого ребенка.

173

3.8. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ «Детский сад № 31» – личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
174

социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад № 31»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно – нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
175

воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
176

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, добро
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
177

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
Содержательный раздел программы воспитания.
Уклад МБДОУ «Детский сад № 31».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад № 31», определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ «Детский сад № 31» – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей МБДОУ «Детский сад № 31», воспитателей и специалистов,
178

вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения МБДОУ «Детский сад № 31».
Уклад МБДОУ «детский сад № 31»:
Цель
и
смысл Миссия детского сада – сохранение уникальности и самоценности
деятельности
МБДОУ дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего
«Детский сад № 31», её овладения
разнообразными
формами
жизнедеятельности
в
миссия.
быстроизменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе.
В соответствии с заданной миссией цель деятельности дошкольной
образовательной организации заключается в формировании общей
культуры, развитии физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств воспитанников.
Принципы
жизни
и 
принцип целенаправленности воспитательного процесса.
воспитания в МБДОУ Согласно данному принципу вся воспитательная работа, а именно ее
«Детский сад № 31»
содержание и методы, должны быть подчинены основной
воспитательной цели;

принцип комплексного воспитания. Данный принцип
предусматривает единство и взаимосвязь между целью, задачами,
методами и средствами воспитания. Так же принцип комплексности
подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в
принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Детский сад № 31» и семье, а
затем и в школе;

принцип воспитания в деятельности. Данный принцип
ориентирован на то, что эффективных результатов воспитания, можно
достичь путем организации различных видов деятельности ребенка,
согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе
воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность
ребенка;

принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности
ребенка в сочетании с высокой требовательностью. Данный принцип
ориентирован на то, что педагог обязан уважительно относится к
каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять требовательность
в вопросах воспитания;

принцип опоры в воспитании на положительные качества
ребенка. Согласно данному принципу, воспитатель в процессе работы с
детьми должен увидеть в каждом ребенке положительные качества и
постараться их развить, посредствам соответствующего вида
деятельности;

принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе
сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами
других ребят, получает элементарные навыки коллективной жизни.
Невозможно воспитание полноценной личности вне коллектива.

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
детей. Для каждого возраста определяются конкретные задачи
воспитания. С учетом возрастных особенностей детей применяются
соответствующие методы и примеры воспитания и намечается его
конкретное содержание.
Образ МБДОУ «Детский Образ доброжелательного детского сада – это дом положительных
сад
№
31»,
его эмоций, улыбок и радости, как для детей, так и для взрослых.
особенности, символику, Мы знаем, что дети – это наше будущее. Будущее, которое обязательно
внешний имидж
станет светлым и прекрасным! Будущее нашего общего дома – планеты
179

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
МБДОУ «Детский сад №
31»

Ключевые правила

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета

Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности

Земля!
Символ детского сада – цветок одуванчик. Символизизирует силу
солнца и света, счастья и радости, олицетворяет светлые мысли и
детские мечты.
К воспитанникам:
- относится к ребенку как к личности;
- разговаривать с детьми на равных;
- быть одинаково внимательным к каждому;
К родителям:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания
детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов,
позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку
родителей, воспитанников и педагогов детского сада;
- активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей;
- поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в
собственных педагогических возможностях.
К сотрудникам (личностные качества):
- порядочность, доброжелательность, высокая ответственность и
моральная
устойчивость,
способность
к
сопереживанию,
коммуникабельность, аккуратность, организованность, чувство такта,
сдержанность, бескорыстие.
К социальным партнерам:
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений;
- учет запросов общественности.
Принятие ребенка таким, какой он есть
Последовательность требований
Одинаковые требования
Приучение к самостоятельности
Поощрения
Не упрекать за ошибки.
Групповые традиции – ритуалы:
- утренний круг;
- поговорим о хорошем;
- умелые ручки;
- вечерний круг;
Общекультурные традиции:
- день рождения;
- участие родителей и детей в делах детского сада;
- участие родителей в конкурсах;
- прогулки и экскурсии;
- «Встреча с интересными людьми»;
- Организация творческих мероприятий»
Праздники: план воспитательной работы.
Бережливые и доброжелательные технологии в РППС.
Бережливые:
- сортировка – разделение вещей на нужные всегда и нужные иногда;
- соблюдай порядок – каждая вещь «на своем месте»;
180

- содержи в чистоте – привычка убирать свое рабочее место, место игры;
- в группе применяется визуализация, направленная на повышение
безопасности детей.
Доброжелательные:
- «Утро радостных встреч» - экран эмоций;
- «Экран достижений»;
- игровое пространство создано так, что дети не мешают друг другу,
могут заниматься одновременно в различных центрах;
Социокультурный
Работа с государственными структурами и органами местного
контекст, внешняя
самоуправления.
социальная и культурная
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения (ОВП ГБЗУ ЦРБ),
среда
взаимодействие с учреждениями образования (МБОУ СОШ №23),
спорта (МКУ «ССОС»), культуры (СП МБУК «ЦСКС» ДК села
Глинское, СП МБУК «ЦСКС» клуб деревни Ощепково, МБУ «ЦБС»
РГО Свердловской области, МПРО Приходом во имя святителя Николая
архиепископа Мирликийского Чудотворца), с семьями воспитанников
детского сада
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Критерий
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования Анализ исследований ученых (С.Д. Дерябо, У.И. Тютриной, Н.Н.
эмоционально-ценностного Кондратьева, О.А Линенко, М.Ю. Максимова, З.П. Плохий, В.А.
отношения
ребёнка
к Ясвин и д.р.), показал, что важными условиями при формировании
окружающему
миру, ценностного отношения у дошкольников к природе являются:
другим людям, себе
1.
создание экологической среды в ДОО;
2.
обеспечение тесного взаимодействия ДОУ и родителей в
процессе формирования у дошкольников ценностного отношения к
природе;
3.
экологизация различных видов детской деятельности, таких
как игровая, включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с
взрослыми и сверстники), познавательно – исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования
с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из различного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная.
181

условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского
общества

Педагогическая помощь ребенку при переходе к первичному опыту
заключается в акцентировании внимания на освоенных умениях и
создании для ребенка ситуации успеха в новом виде поведения.
Условием успешности первичного нравственного опыта ребенка
является скрытое инструктирование, сохраняющее субъектность и
самостоятельность ребенка. Успешность первичного опыта
нравственного поведения обеспечивает
проживание ребенком
удовлетворения, положительных эмоций от самостоятельно
выполненной деятельности, образуя психологическую связь
«Нравственное поведение – позитивное отношение», что
окрашивает приобретаемый нравственный опыт как позитивный и
способствует его закреплению в форме привычки.
условия для становления Чтобы дети верили в свои силы, развивались и экспериментировали,
самостоятельности,
педагоги должны поощрять инициативу применяя различные
инициативности
и приемы и методы:
творческого
- продуктивные виды деятельности,
взаимодействия в разных - совместная исследовательская деятельность взрослого и детей,
детско-взрослых и детско- - опыты и экспериментирования,
детских
общностях, - интегрированные познавательные занятия,
включая разновозрастное - наблюдение и труд в уголке природы,
детское сообщество
- ритуал планирования самостоятельной деятельности,
- совместная деятельность взрослого и детей,
- организация проектной деятельности,
- самостоятельная деятельность детей,
- групповой сбор;
а также, такие приемы, как:
- алгоритмы,
- моделирование ситуаций,
- индивидуально-личностное общение с ребенком.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
МБДОУ «Детский сад № 31». Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом, совместной детско-взрослой деятельности (образовательное событие),
самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление
детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры - драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
182

активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания
в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональнодетско-взрослого сообщества
сообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
Ценности
доверия,
дружбы,
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в ответственности и заботы.
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
Цель: равноправие и партнерство
раскрытия
личностного
взрослого и ребенка.
потенциала ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

183

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших
детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

184

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка • Формировать
«патриотизм • Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
личностной
позиции наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
наследника традиций и чувство гордости за наследие своих наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат культуры,
защитника предков (предполагает приобщение нравственным
и
культурным
ценности «Родина» Отечества
и
творца детей к истории, культуре и традициям России
и «Природа»
(созидателя),
традициям
нашего
народа: • Приобщать к отечественным Познавательное
ответственного
за отношение к труду, семье, стране и традициям и праздникам, к развитие
будущее своей страны
вере)
истории и достижениям родной
• Формировать
«патриотизм страны, к культурному наследию
защитника»,
стремящегося народов России
сохранить
это
наследие • Воспитывать
уважительное
(предполагает развитие у детей отношение к государственным
готовности преодолевать трудности символам страны (флагу, гербу,
ради своей семьи, малой родины)
гимну);
• Воспитывать
«патриотизм • Приобщать к традициям и Художественносозидателя и творца», устремленного великому культурному наследию эстетическое
в
будущее,
уверенного
в российского народа
развитие
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Развивать ценностно - смысловую • Воспитывать любовь к своей Социальнонравственное
способности
к сферу дошкольников на основе семье, своему населенному пункту, коммуникативное
направление
духовному
развитию, творческого
взаимодействия
в родному краю, своей стране
развитие
воспитания
нравственному
детско- взрослой общности
• Воспитывать
уважительное
В основе лежат самосовершенствованию, • Способствовать
освоению отношение
к
ровесникам,

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

социокультурного опыта
культурно-историческом
личностном аспектах

его родителям
(законным
и представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Способствовать освоению детьми • Содействовать
становлению
моральных ценностей
целостной
картины
мира,
• Формировать у детей нравственные основанной на представлениях о
качества и идеалов
добре и зле, прекрасном и
• Воспитывать стремление жить в безобразном, правдивом и ложном
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать • Воспитывать уважения к людям
их в своем поведении. Воспитывать – представителям разных народов
уважение к другим людям, к законам России
независимо
от
их
186

Образовательные
области

в

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к
истине,
способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

187

Образовательные
области

этнической принадлежности;
• Способствовать
овладению Речевое развитие
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать
любовь
к
В основе лежат ценностного отношения прекрасному
в
окружающей
ценности
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в
«Культура»
и
отношениях, развивать у детей
188

мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам
и
явлениям

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

желание и умение творить

189

окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьёй, как в
содержательном, так и в организационном планах.
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета, участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детейдошкольного возраста;
размещение на официальном сайте информации для родителей по вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогам воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №31», группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Виды организации совместной деятельности:
 ситуативная беседа;
 рассказ;
 советы;
 вопросы;
 социальное моделирование;
 воспитывающая (проблемная) ситуация;
190

 составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами;
 сочинение рассказов, историй, сказок;
 заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен;
 театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций;
 просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное);
 посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога;
 приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Компоненты
ППРС Представленность в ППРС групп и ДОО
воспитательной системы
Знаки и символы государства, Информационные стенды с символикой РФ, Свердловской
региона, населенного
области, города Реж
пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие Географические карты, глобус, макеты достопримечательностей
региональные, этнографические и города, книги, альбомы по ознакомлению с народностями
другие
особенности России, лэпбук «Мой Реж», «Мое село»
социокультурных
условий,
в Предметы быта; уголок «Краеведения и патриотизма» в каждой
которых находится ДОО;
группе.
Компоненты среды, отражающие Географическая карта климатических зон, животного и
экологичность,
растительного
мира,
глобус,
энциклопедии,
детская
природосообразность
и художественная литератур, иллюстрации о животном и
безопасность;
растительном мире планеты, жизни людей разных стран,
природы и пр. макет проезжей части, макет светофора, дорожных
знаков, настольно - дидактические игры, пособия, фото
проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно - ролевым играм
оформлены «Уголок безопасности», «Уголок природы».
Компоненты
среды, Игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
обеспечивающие
детям необходимыми предметами - заместителями, виды театра,
возможность общения, игры и элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
совместной деятельности;
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и
настольный
(деревянный,
магнитный,
модульный,
пластмассовый, металлический и пр.). Игровые центры с
необходимым материалом по основным направлениям развития
Компоненты среды, отражающие Материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольноценность семьи, людей разных печатные игры, открытки, иллюстрации, фото
поколений, радость общения с
семьей;

191

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину
мира;

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда
в жизни человека и государства;
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности
для
укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения
в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального российского
народа.

Предметы для опытно-экспериментальной деятельности магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный
и
бросовый
материал,
центр «Экспериментирования»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по
экологическому воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки,
предметы- заместители для игровой деятельности, конструкторы
с различными способами соединения деталей, мозаика, лото,
домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный
материал для обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, дидактические, логические игры,
пазлы, комплект игр В.В. Воскобовича, часы различные, схемы,
планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на
плоскости, в тетради.
Картинки, схемы последовательности одевания, раздевания,
выполнения трудовых действий, сервировки стола и др., уголки
дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в группе,
при
выполнении
трудовых
действий
в
природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
Спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь
для выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь,
оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты
для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры,
игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных
игр.
Подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города,
страны игры, Мини – музей «Горница» предметы народного
быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными
росписями.

Социальное партнерство.
На современном этапе дошкольное образовательное учреждение должно стать открытой
социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды,
осуществляющей взаимодействие с различными социальными группами, имеющими собственные
интересы в сфере образования, реагирующей на меняющиеся индивидуальные и групповые
образовательные потребности, предоставляющей широкий спектр образовательных услуг.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою
деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального
партнерства.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных
субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие
социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет
жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
192

открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социальные партнеры МБДОУ «Детский сад № 31» (сотрудничество на договорной основе).
1. Глинской сельской библиотеки МБУ «ЦБС» РГО Свердловской области.
План взаимодействия.

Организационная работа
№

Наименование мероприятия

Дата

Ответственный

1.

Знакомство
воспитанников
подготовительной группы с библиотекой и
профессией библиотекарь. Экскурсия в МБУ
«ЦБС».

сентябрь

воспитатели
руководитель МБУ «ЦБС»

2.

Поздравление
с
праздником (27 мая).

май

воспитатели

1

2.

профессиональным

Методическая работа.
по мере
Информирование воспитателей о новой
поступления
учебной
и методической
литературе,
педагогических журналах и газетах.
по мере
Поиск литературы и периодических изданий
необходимости
по заданной тематике
Работа с родителями

1.

Оформление информационно – методического
материала для родительских уголков.

2

май
Выступление библиотекаря на родительском
собрании подготовительной группы «Как
воспитать будущего читателя».
Работа с детьми
октябрь
Александр Сергеевич Пушкин
Подготовительная группа: «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о золотой рыбке».
Познавательная
игровая
программа
«Путешествие по сказкам А.С. Пушкина»
январь
Сладков Николай Иванович 05.01.1920г. 105
года.
Старшая группа: «Неслух», «Серьезная
птица», «Карлуха».
Познавательная игровая программа «В
гостях у Карлухи»
Подготовительная
группа:
«Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий»
Познавательная игровая программа «Хитри,
да хвост береги»
апрель
Ханс Кристиан Андерсен 02.04.1805г. 220
лет
Старшая группа: «Огниво», «Свинопас»,

1.

2.

3.

193

октябрь

старший воспитатель
воспитатели
руководитель МБУ «ЦБС»
воспитатели
руководитель МБУ «ЦБС»
воспитатели
руководитель МБУ «ЦБС»
старший воспитатель
воспитатели
руководитель МБУ «ЦБС»
Воспитатели, Руководитель
МБУ «ЦБС»

Воспитатели, Руководитель
МБУ «ЦБС»

Воспитатели, Руководитель
МБУ «ЦБС»

«Дюймовочка», «Гадкий утенок».
Интеллектуально – познавательная игра
«Сказочный мир Андерсена»
Подготовительная группа: «Оле – Лукойле»,
«Соловей», «Стойкий оловянный солдатик»,
«Русалочка».
Литературный квест по сказкам Андерсена
2. СП МБУК «ЦСКС» ДК села Глинское.
План взаимодействия.
№
1.

2.

1.

1.

Организационная работа
Наименование мероприятия
Обзорная экскурсия по помещениям и знакомство с
профессиями работников СП МБУК «ЦСКС ДК. Беседа с
воспитанниками «Азбука культуры» о правилах поведения
во время посещения ДК.
Поздравление сотрудников ДК с профессиональным
праздником (25 марта).
Работа с родителями
Оформление
информационного
материала
для
родительских уголков.
Работа с детьми
Экскурсия. В гостях у вокального коллектива
«Земляничка».

4.

Экскурсия. В гостях у театральной студии «Дебют».
Знакомство со сценой и ее убранством.
Экскурсия. В гостях у танцевального коллектива
«Лапушки».
Экскурсия. В гостях у цирковой студии «Самоцвет».

5.

Посещение тематических детских спектаклей, концертов.

6.

Посещение воспитанниками организованных
домом
культуры кружков:
- хореография;
- вокальный;
- цирковой;
-фольклор;
- любительские объединения.
Организация развлекательно – игровой деятельность, в
летний оздоровительный период, с воспитанниками
старшего дошкольного возраста.

2.
3.

7.

Дата
сентябрь

Ответственный
работники ДК
воспитатели

март

воспитатели

в течение
года

работники ДК
воспитатели

октябрь

работники ДК
музыкальный
руководитель
работники ДК
воспитатели
работники ДК
воспитатели
работники ДК
воспитатели
работники ДК
воспитатели
работники ДК

октябрь
ноябрь
ноябрь
в течение
года
в течение
года

каждая
пятница
июнь август

работники ДК
воспитатели

3. МБОУ «СОШ № 23».
Организационная работа
№
1

1

Наименование мероприятия
Поздравление сотрудников МБОУ СОШ № 23
профессиональным праздником «День учителя» (05.10)

с

Методическая работа.
Взаимопосещения:
- посещение уроков в первом классе воспитателями
194

Дата
октябрь

Ответственный
воспитатели

октябрь

учителя начальных

2
3

4

1

2
3

детского сада;
- посещение занятий в подготовительной группе
учителями начальных классов
Создание уголка в группе с наглядными пособиями и
художественной литературой на школьную тематику.
Проведение мониторинга по определению готовности
к
школьному
обучению
воспитанников
подготовительного возраста.
Анализ результатов успеваемости и адаптации к
условиям школьного обучения учеников 1 класса

апрель

классов
воспитатели

январь

воспитатели

февраль

психологи ДОУ и
СОШ № 23
учитель - дефектолог
психологи ДОУ и
СОШ № 23
учитель - дефектолог

февраль

Работа с родителями
сентябрьКонсультационно-диагностическая
помощь
май
родителям в решении вопросов социальной
адаптации детей к условиям школьной жизни:

режим дня и его влияние на качество
обучения;

роль игры в расширении кругозора ребенка;

анкетирование
родителей
будущих
первоклассников;

роль семьи в формировании личности ребенка
и т.д.
в течение
Взаимопосещения
родительских
собраний
года
сотрудниками детского сада и школы
Распространение буклетов среди родителей:
"Организация учебного процесса в первом
"Организация помощи первокласснику в
"Организация рабочего места ученика" и т.д.

май
классе"
учебе"

психологи ДОУ
СОШ № 23,
учитель – дефектолог
социальный педагог

заведующий ДОУ
директор СОШ № 23
психологи ДОУ
СОШ № 23,
учитель – дефектолог
социальный педагог

Работа с детьми
1

Праздник «День Знаний».

2

Фестиваль электронных образовательных ресурсов.
Разработка презентаций в программе Power Point.
Мастер - классы обучающихся СОШ № 23 по
изготовлению подарков к праздникам.

3

сентябрь
ноябрь
в течение
года

воспитатели
инструктор по ФК
старший воспитатель
воспитатели
классные
руководители
воспитатели

4. МКУ «ССОС».
План взаимодействия.
Организационная работа
№

1

2
3

1

Наименование мероприятия

Обзорная экскурсия по помещением и знакомство с
профессиями сотрудников МКУ «ССОС» для
воспитанников подготовительной группы.
Поздравление сотрудников МКУ «ССОС» с
профессиональным праздником (2 суббота августа)
Посещение спортивного стадиона воспитанниками
детского
сада
для
различных
спортивных
мероприятий (по согласованию).
Работа с родителями
Оформление информационного материала для
родительских уголков:
- «Роль родителей в укреплении здоровья детей»;
195

Дата

Ответственный

август

сотрудники ССОС
инструктор по ФК

август

воспитатели

в течение
года

сотрудники ССОС
инструктор по ФК

в течение
года

сотрудники ССОС
инструктор по ФК

1

- «Как выбрать вид спорта для ребенка»;
- «Физкультура дома»;
- «Физическое развитие. С чего начать»;
«Как
заинтересовать
ребенка
занятиями
физкультурой» и т.д.
Работа с детьми
Спортивная акция «10 000 шагов»

2

Спортивное соревнование «Турнир здоровячков»

3

Посещение спортивной секции «Обучение катанию
на коньках». Воспитанники старшей группы.

4

Спортивный праздник «Есть у нас резервы»

5

Физкультурно – спортивный комплекс «ГТО»

май

6

Спортивное мероприятие «Зарница»

май

сентябрь
октябрь
апрель
май
сентябрь
декабрь
январь
февраль
апрель

сотрудники ССОС
инструктор по ФК
сотрудники ССОС
инструктор по ФК
сотрудники ССОС
инструктор по ФК
сотрудники ССОС
инструктор по ФК
сотрудники ССОС
инструктор по ФК
сотрудники ССОС
инструктор по ФК

МПРО Приходом во имя святителя Николая архиепископа Мирликийского Чудотворца.
План взаимодействия

Организационная работа
№

1

1
2

Наименование мероприятия

Дата

Обзорная экскурсия в Приход Святого Николая
октябрь
Чудотворца. Беседа с воспитанниками «Дорога к
Храму» (первоначальные сведенья о православных
традициях).
Знакомство воспитанников подготовительной группы с
помещением прихода, религиозно – духовной музыкой,
живописью, с правилами поведения во время
посещения Храма.
Работа с родителями
Выступление на родительском собрании «Воспитание сентябрь
духовно – нравственных качеств у ребенка в семье».
Оформление информационно – методического материала
для родительских уголков «Воспитание добротой»

октябрь

2

Работа с детьми
Мастер-класс «Рождественские подарки».
Беседа «Об истории рождественского вертепа»
Развлечение «Семейные посиделки на Масленицу»

февраль

3

Мастер-класс «Подарок для папочки»

февраль

4

Мастер-класс «Подарок для мамочки»

март

5

Встреча с настоятелем. Беседа «О сквернословии».

март

6

Мастер – класс по росписи пасхальных яиц «Писанка»

1

196

январь

апрель

Ответственный

воспитатели
руководитель Прихода

воспитатели
руководитель Прихода
воспитатели
руководитель Прихода
воспитатели
руководитель Прихода
воспитатели
руководитель Прихода
воспитатели
руководитель Прихода
воспитатели
руководитель Прихода
воспитатели
руководитель Прихода
воспитатели
руководитель Прихода

7

День памяти святых равноапостольных Кирилла и
Мефодия. Праздник «День славянской культуры и
письменности»

воспитатели
руководитель Прихода

май

СП МБУК «ЦСКС» клуба деревни Ощепково
План взаимодействия

Организационная работа
№

Наименование мероприятия

Дата

Ответственный

1

Поздравление сотрудников клуба с профессиональным
праздником (25 марта).

март

работники клуба
музыкальный
руководитель

1

Оформление информационно материала для родительских
уголков.

в течение
года

работники клуба
воспитатели

1

Работа с детьми
Тематическая программа «Здравствуй осень»

сентябрь

2

Игровая программа «Зимние забавы»

декабрь

3

Познавательная программа «Рождественские колядки»

январь

4

Развлекательная программа «Ай да масленица»

5

Познавательная программа «Скоморошьи гуляния»

6

Патриотическая программа «Мы за мир»

работники клуба
воспитатели
работники клуба
воспитатели
работники клуба
воспитатели
работники клуба
воспитатели
работники клуба
воспитатели
работники клуба
воспитатели

Работа с родителями

март
апрель
май

Организационный раздел программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ «Детский сад № 31» не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «Детский сад № 31 лежат традиционные
ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (перечислить) для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В МБДОУ «Детский сад № 31» созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
197

образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Педагогический коллектив детского сада составляет 14 человек, из них 1 учитель-логопед, 2
музыкальных руководителя, 1 инструктор по физической культуре, 1 педагог-психолог, учитель –
дефектолог по внутреннему совместительству, 1 старший воспитатель, 8 воспитателей. Отношения
детей и персонала детского сада строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и
предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными и возрастными
особенностям.

198

IV ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
4.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОП.
Успешная реализация ОП обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
199

физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

200

4.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая предметно - пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно – пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности – содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 ОП;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
 целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
201

освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей с взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Предметно – пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
202

детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Организация развивающей предметно – пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы.
Особенности среды
Одаренные дети
Высокая
степень
неопределенности
и
потенциальной
многовариотивностью (богатством возможностей). Неопределенность
стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых.
Многовариативность обеспечивает возможность нахождение путей решения.
Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и
его результаты.
Предметно – информационное обогащение среды. Предполагает наличие
необходимого (максимального) материального и информационного ресурса,
доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их
использования.
Активизация трансформационных возможностей РППС.
РППС должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.
Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает
отсутствии прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности
самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы
ее решения.
Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с
ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не
только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности. А так
же быть насыщенной, разнообразной, изменчивой, эмоционально
привлекательной.
Дети - билингвы
Поликультурная среда: народные игры, традиции, предметы и игровые
материалы (игрушки, куклы этнокультурного и поликультурного содержания,
муляжи или фото национальных блюд, мини – библиотеки, мини – музеи,
живопись, конструирование, развлечения, праздники и т.д.).
Часто
болеющие Уголок здоровья, массажные дорожки, лампы для кварцевания, рециркуляторы,
дети
фитотерапия.
Леворукие дети
Тренажеры для мелкой моторики рук: застегивания и расстегивания,
завязывания и развязывания, перекладывания мелких деталей, штриховка,
рисование, вырезание ножницами.
Комплекс упражнений связанных с копированием различных фигур и их
сочетаний, воспроизведением их по памяти, различением фигур среди других.
Рабочее место: в левой половине группы (посадка за столом – слева от
праворукого воспитанника). Принадлежности на рабочем столе должны
находиться справа от воспитанника.
Дети с синдромом Релаксация всего тела, сон под спокойную классическую музыку,
гиперактивности
однообразные шумы природы.
Успокоительный массаж.
Прежде всего, необходимо учесть, что материалы и оборудование должны
создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка)
целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду.
Дети с нарушение «Я чувствую» - расширение представлений об эмоциях, знакомство с новыми
эмоционально
– эмоциями, на развитие внимания к своим эмоциям и переживаниям, умение
волевой сферы
адекватно выражать свои чувства.

203

ОРГАНИЗАЦИЯ РППС ЧФУ ОО
На базе МБДОУ «Детский сад № 31» организован мини музей «Горница» с целью обеспечения
РППС для реализации образовательная технология приобщение детей к истокам русской культуры.
Научно – методическое сопровождение технологии:
О.Л. Князева, М. Д. Маханева. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Учебно-методическое пособие.
Задачи:
 познакомить детей с предметами быта, интерьером.
 формировать первоначальные представления о народных традициях.
 приобщить детей к общечеловеческим нравственным ценностям (гостеприимство,
хлебосольство, трудолюбие)
Музей «Горница» способствует воспитанию у дошкольников основ музейной культуры,
помогает обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и
развитие национальной культуры, воспитать патриотов России, граждан, обладающих высокой
толерантностью.
Перечень экспонатов мини музея «Горница» в МБДОУ «Детский сад № 31»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Наименование экспоната
Большой сундук (дар Конева Н.Ф.).
Зеркало (ранее в 1960 - х стояло в сельском совете).
Тумбочка (дар Демина Л.В.).
Половики (дар Федоровских Л.Н.).
Тумбочка (дар Федоровских Л.Н.).
Зыбка (в ней качался Адольф Трофимович Мокроносов).
Самовар большой (дар Демина Л.В.).
Утварь кухонная.
Картина «Детский сад» (Написал Чудаев П.И.).
Картина «Снежный лес» (дар Саввулиди Л.И.).
Стол деревянный (дар Третьяков М.С.).
Кадушка.
Подсвечник (дар Демина Л.В.).
Рукомойник (дар Голендухина Н.П.).
Каток и валик (дар Демина Л.В.).
Этажерка.
Лампа.
Утюги.
Ступка.
Корытце.
Весы.

Особенности организации РППС для образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» (содержательная линия «Культурная практика игры и общения»).
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет»,
ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или условно выделить в
групповом или специальном помещения для осуществления образовательной деятельности, 3
значимых пространства:
•пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности
семьи;
•пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
•пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
204

Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для
каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и
конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой. Программой предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
(активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации,
должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь
подвижные, трансформируемые границы.
Дети 1–3 лет активно вступают во взаимодействие с взрослыми и сверстниками: подражают
другу, стремятся продемонстрировать себя и начинают чувствовать отношение к себе, появляются
первые речевые диалоги Формирование самооценки сопровождается естественными возрастными
переживаниями: неуверенностью, удовольствие от самостоятельных действий. Происходит переход
от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению «Я». К трем годам начинается
познание ребенком самого себя, своего имени, проявляется представление о своей половой
принадлежности, возникает потребность в одобрении, признании самостоятельности. Поэтому в
групповом помещении необходимо использовать материалы, отражающие социальные явления,
отношения (фотографии людей в разных эмоциональных состояниях, дидактические игры, в
которых представлены эпизоды детской деятельности в ДОУ).
Рекомендуется усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
От 3 до 4 лет
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными
подгруппами. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый
раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.), чтобы пробудить у
малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает
стремление к общению со взрослыми и сверстниками.
В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина, кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых
атрибутов нужно заменить предметами-заместителями.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир
людей, в том числе – себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и
интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с
изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным
выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными
особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка
и его самого. Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах, поскольку малыш сможет
видеть себя среди других людей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок
ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и
незнакомого одновременно.
От 4 до 5 лет
Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты в этом
возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин, детский сад, праздники.
Дети этого возраста придают большое значение игрушке, она наталкивает их на новые игровые
замыслы. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую
территорию. Для этого можно использовать легкие раскладные ширмы, цветные шнуры, заборчики
из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Следует иметь разнообразный строительный материал,
так как дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для
игровой планировки. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок,
бечевок, катушек, палочек, лоскутков – все это находит применение в игре и способствует развитию
205

игровых замыслов и творчества. Нужно предоставить в пользование детям предметы для ряженья;
элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых
литературных персонажей.
В среднем возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и
похвалы. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою
поделку, работу, красить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению
своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить его
представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных
состояниях людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в
группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий
(например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и т. п.).
От 5 до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила поведения, он
говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит противоречие социальной ситуации развития
ребенка-дошкольника, которое заключается в разрыве между стремлением быть как взрослые и
невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной деятельностью,
которая позволяет решить это противоречие является сюжетно-ролевая игра, в такой игре ребенок
берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и вступает в определенные
отношения с другими «взрослыми». Условия для сюжетно-ролевой игры позволяют усваивать
человеческие отношения, нормы и правила поведения, которые существуют в мире взрослых.
Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни,
которые недоступны ему в реальной практике. В ней с одной стороны, благодаря речевому действию
происходит усвоение норм общественных отношений, а с другой – формирование самого механизма
личностного поведения, т.е. подчинение своего поведения идеальному образу, ставшему мотивом
деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных
материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на
второй план. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам
в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами. Универсальные игровые макеты
располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными. Тематические
наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов
(так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих).
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Для становления режиссерской
игры необходимо место для разыгрывания сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый
материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. В группе
специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и
логико-математические игры. Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний
вид. Таким образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. Необходимо развивать у ребенка представления о собственных
возможностей и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно сделать
мети «Я расту». В группе можно вывешивать газеты различной тематики, например «Мои друзья»,
«Мой любимый праздник», «Моя семья», «Как я провожу выходной день» и другие. Для старших
дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. Хорошо, если в группах
имеются иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится герб страны,
края, города; макеты достопримечательностей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты
реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления
людей.
206

Возраст
1-3

Примерный перечень материалов и оборудования
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Ценности
Материалы и борудование
«Семья»
Образные игрушки, игрушки и оборудование для сюжетно-ролевой
и театрализованной игры:
• куклы крупные, средние, в том числе разных рас и с гендерными
признаками;
• кукольные коляски, соразмерные куклам;
• комплект кукольных принадлежностей;
• набор кукольной одежды;
• игрушечные утюг и гладильная доска;
• набор столовой посуды (крупной и средней);
набор кухонной посуды (крупной и средней);
• фигурки домашних животных с реалистичным изображением и
пропорциями и их детеныши – комплект;
набор ручных кукол би-ба-бо: «семья»; «сказочные персонажи»;
настольный театр, плоскостной, театр на фланелеграфе, пальчиковый
театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр
«заводных игрушек»
• фигурки - человечки (объемные 10–15 см);
• набор муляжей овощей и фруктов;
• набор муляжей продуктов для завтрака (обеда);
• наборы игрушек среднего размера, изображающих знакомых героев
сказок для настольного (объемного или плоскостного) театра;
• набор масок сказочных животных;
• ширма настольная или напольная для театрализованных игр;
• матрешка-семья;
Предметы быта:
• ширма-остов домика;
• игровой модуль «Кухня» (соразмерный ребенку) с плитой и
аксессуарами;
• кукольный стол, стул;
• кукольная кровать;
• кукольный диванчик;
• шкафчик для кукольного белья;
• телефон;
Дидактические наглядные пособия и игрушки:
• фотографии семьи (мамы, папы, братьев, сестер, бабушки, дедушки
и т. д.), совместные фотографии;
• набор демонстрационных картинок для группировки и обобщения;
настольно-печатные игры: разрезные картинки (из 2–4 частей); игры
типа «Кому что нужно», «Каких де- ток потеряла мама?» (курица,
корова, лошадь, коза, собака и др.).
«Здоровье»
•
ростомер;
•
кукла-девочка, кукла-мальчик (для изучения лица, одежды
мальчика и девочки в сравнении);
•
набор лиц человека, изображенных с разной мимикой (для
фланелеграфа);
•
игры-качалки, игры-каталки;
•
дидактические игры: «Угадай, кто это?» (по частям лица, головы
угадать мальчика, девочку, тетю, дядю и др.).
«Труд
•
художественная литература (сказки, стихи);
и творчество»
•
интерактивные игрушки со звуковыми эффектами;
207

детские иллюстрированные книги (с плотными страницами);
•
аудиозаписи с произведениями фольклора (русские народные
песенки, потешки);
•
игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с
набором инструментов;
•
комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр
«Магазин», «Больница»);
•
игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель
и др.);
•
игрушечный кассовый аппарат;
•
игрушечные весы;
•
сумки, корзинки, рюкзачки;
•
набор транспортных средств разного вида (автомобиль,
автобус, самолет, кораблик, паровоз);
•
крупный строительный материал;
•
объемные модули (набивные или надувные: кубы, цилиндры,
валики и др.);
•
ящик для мелких предметов-заместителей.
•
тематически альбомы с фотографиями «Наши девочки»,
«Наши мальчики», «Наши друзья»
•
дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо»,
«Добрые поступки», «Вежливые слова»
Предметная среда дополняется:
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Дочки-матери», «Искупаем Катю»;
• элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты,
шарфики, платочки)
Предметы быта:
• кукольный дом с мебелью (стол со стульями, кукольная кровать,
кукольный диванчик, шкафчик для кукольного белья)
• атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и
чайной посуды, пластмассовые вазочки, торшер и т. п.;
• бытовая техника (телевизор, утюг, чайник);
• набор кукольных постельных принадлежностей;
• набор прозрачных банок (пластмассовых) с разными крупами
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы «Авотия», «Моясемья»;
• Сюжетные картинки для бесед «Моя семья», «Мой дом», «Мои
братья и сестры», «Дела семейные»
Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково»,
«Маленькие помощники».
• куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар,
шофер;
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр «Магазин»;
«Больница», «Парикмахерская»;
• ролевые костюмы по профессиям (каска строителя, стилизованные
головные уборы и плащ-накидки пожарного, врача, полицейского,
водителя, капитана);
• автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
• автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч.
пожарная машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);
• наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики
и т. д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);
•

«Социальная
солидарность»

3-4

«Семья»

«Здоровье»

208

альбомы «Профессии».
• тематические альбомы «Добрые поступки»;
дидактические игры по возрасту.
Предметная среда дополняется:
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «У нас в
гостях», «У нас в семье больной», «Праздник в семье»; «Семейные
хлопоты», «Бабушка приехала в гости»;
• элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты,
пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты,
сумки и др.);
• набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа, бутылочка с
соской);
• набор косметических принадлежностей (расческа, зеркало, фен и т.
д.);
• Предметы быта:
• бытовая техника (холодильник, стиральная машина, компьютер);
• часы игровые
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы «Моя родословная», «Что означает мое имя»; Набор
сюжетных картинок «Кто главный», «Как зовут членов семьи»,
«Праздник в моей семье», «Мы должны беречь друг друга»
набор картинок для группировки обобщения; набор картинок для
иерархической классификации; видеотека «Семейные праздники»,
«Труд на даче»,
«Отдых» и др.
•
дидактические игры;
•
подвижные игры.
•
куклы, представляющие людей разных профессий и
национальностей;
•
руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера и д.р.;
•
комплекты профессиональной одежды;
•
тематические альбомы «Хорошие и плохие поступки»,
«Портрет моего друга»;
•
дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится – не скажу, а покажу»;
•
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии
с возрастом детей.
Предметная среда дополняется:
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «По
семейным обстоятельствам»;
• дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;
• конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками жителей
Предметы быта:
атрибутика для создания интерьера: скатерть, салфеточки, вазочки для
цветов, конфетницы, торшер, картины разной тематики (натюрморт,
пейзаж и др.), журналы, фоторамки и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы «Фамильное древо», «Рассказ о себе», «Веселые истории
моей семьи»;
• набор сюжетных картинок «Я учусь у бабушки», «Я учусь у
дедушки»
В старшей группе организуются выставки коллекций (дети приносят
то, что является увлечением их семьи); выставки семейных
•

4-5

«Социальная
солидарность»
«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная
солидарность»

5-6

«Семья»

209

«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная
солидарность»

6-7

«Семья»

«Социальная
солидарность»

фотографий «Семейный вернисаж»
• ширмы по темам «Можно – нельзя», «Полезное – вредное»;
• дневник настроений.
• игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных инструментов;
• набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
• тематический альбомы «Люди разной профессии»,
«Кем я хочу быть».
• схемы-действия, карточки-символы, способствующие усвоению
правил мужского и женского поведения;
• тематические альбомы «Мы – друзья», «Мы все разные»;
• дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится – не скажу, а покажу»;
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
Предметная среда добавляется:
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Как
развеселить гостей», «Принимаем гостей»
• тематические игровые наборы с мелкими персонажами «Больница»
и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы
«Быт моей семьи», «Семейные традиции». В
подготовительной группе организуются выставки семейных
коллекций; семейных фотографий «Семейный вернисаж».
• схема, иллюстрации по темам: «Полезные упражнения для…»,
«Помоги себе сам»;
• игры-лото «Полезные продукты» и т. п.
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.

210

4.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
МБДОУ «Детский сад № 31», реализующее ОП ДО в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает
материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить
задачи, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
 обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологии ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей), с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
 эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно - коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
МБДОУ «Детский сад № 31», осуществляет образовательную деятельность по ОП ДО, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО
МБДОУ «Детский сад № 31»;
2) выполнение МБДОУ «Детский сад № 31» требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
МБДОУ «Детский сад № 31» имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
- учебно – методическое оснащение программы
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
211

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
В МБДОУ «Детский сад № 31» постоянно обновляются и пополняются образовательные
ресурсы, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
МБДОУ «Детский сад № 31» нежилое, 2 этажное здание общей площадью 1050,5 кв. м. Филиал
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 31
«Одуванчик» - «Детский сад № 15 «Зоренька», (далее филиал МБДОУ «Детский сад № 31» «Детский сад № 15») нежилое 1-этажное здание, общей площадью 219,1 кв.м. Находятся в жилом
районе, в селе и деревне опасных и вредных производств нет.
Режим работы:
Рабочая неделя: пятидневная.
Выходные дни: суббота, воскресенье.
Режим работы: с 7:30 до 18:00 (10,5 часов).
Проектная наполняемость МБДОУ «Детский сад № 31» 6 групп на 133 места; в настоящее
время функционирует 4 группы наполняемостью 87 человек
Проектная наполняемость филиал МБДОУ «Детский сад № 31» - «Детский сад № 15» на 15
мест 1 группа;
Общая проектная наполняемость на 148 мест 7 групп.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Помещение
Медицинский кабинет -1
Пищеблок - 1
Зоны питания в каждой группе - 4
Спортивный зал – 1
Спортивная площадка – 1
Прогулочные веранды – 4
Методический кабинет – 1
Музыкальный зал – 1
Мини - музей «Горница» - 1
Логопункт - 1
Кабинет психолога, дефектолога - 1
Раздевальные – 4
Спальни -4
Туалетные комнаты – 4
Прогулочные участки – 4
Кладовые, овощные, прачечная

Деятельность
Медицинское обслуживание
Питание
Физическое развитие
Воспитательно-образовательный процесс

Хозяйственно – бытовое и санитарно – гигиеническое
обслуживание

В филиале:
Пищеблок - 1
Зоны питания в группе – 1
212

Спортивно – музыкальный зал – 1
Спортивная площадка – 1
Прогулочные веранды – 1
Раздевалка – 1
Спальня -1
Туалетная комната – 1
Прогулочный участок - 1

213

4.3.1. Учебно-методическое сопровождение ОП:
№

Наименование, автор

Художественно – эстетическое развитие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Мамаева О. А. «Мастерим с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Мамаева О. А. «Мастерим с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Мамаева О. А. «Поделки из природного и бросового материала 4-5 лет». М.: Мозаика – Синтез 2021г.
Мамаева О. А. «Поделки из природного и бросового материала 5-6 лет». М.: Мозаика – Синтез 2021г.
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 3-4 года. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2017г.
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2017г.
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2017г.
Колдина Д. Н. «Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Колдина Д. Н. «Аппликация с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 2-3 года. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 3-4 года. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
Лычагина И. А. «Лепка из соленого теста с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез 2017г
Лычагина И. А. «Лепка из соленого теста с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий». М.: Мозаика – Синтез 2017г.
А.И. Буренина «Музыкальные минутки для малышей»/«Цветной мир» 2022г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание дидактические игры»/ М.: Мозаика – Синтез. 2022г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание в детском саду 3-4 года»/ М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание в детском саду 4-5 года»/ М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание в детском саду 5-6 года»/ М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. «Музыкальное воспитание в детском саду 6-7 года»/ М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
А.В. Щеткина. «Театральная деятельность в детском саду 4-5 лет»/ М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
А.В. Щеткина. «Театральная деятельность в детском саду 5-6 лет»/ М.: Мозаика – Синтез. 2021г.
Альбом для творчества.
«Жостовский букет», М.: Мозаика – Синтез 2000г.
«Каргопольская игрушка», М.: Мозаика - Синтез
214

28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.

«Мезенская роспись», М.: Мозаика – Синтез 2000г.
«Полхов - Майдан», М.: Мозаика – Синтез 2003г.
«Узоры Северной Двины», М.: Мозаика – Синтез2002г.
«Филимоновская игрушка», М.: Мозаика – Синтез 2000г.
Карточное планирование.
«Игры с водой и песком». 16 карточек. Учитель.
«Как наши предки открывали мир».М.: Мозаика – Синтез.
«Детский портрет». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Животные в русской графике». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Пейзаж». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Портрет 4-7». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Народное искусство детям.
«Сказочная гжель». 3-7 лет М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», М.: Мозаика – Синтез 2018г.
«Гжель. Работы современных мастеров», М.: Мозаика – Синтез 2018г.
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», М.: Мозаика – Синтез, 2018г.
«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», М.: Мозаика – Синтез, 2018 г.
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», М.: Мозаика – Синтез, 2018 г.
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров», М.: Мозаика – Синтез, 2018г.
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», М.: Мозаика – Синтез, 2018г.
«Хохлома. Работы современных мастеров». М.: Мозаика – Синтез, 2018г.
Комплекты для творчества в еврослоте:
«Городецкая роспись», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Дымковская игрушка», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Жостовский букет», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Сказочная гжель», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Узоры Северной Двины», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Филимоновские свистульки», М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Хохломская роспись», М.: Мозаика – Синтез.2018г.
215

54.
55.
56.
57.

«Цветочные узоры Полхов-Майдана». М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду 2-7 лет».М.: Мозаика – Синтез. 2018г
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Младшая группа (3-4 года). М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика – Синтез. 2020г.

58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.

Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа (5-6 лет). М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала». Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала». Старшая группа (5-6 лет). М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала». Подготовительная к школе группа (6-7 лет).М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование». 3-4 года М.: Мозаика - Синтез. 2016г.
Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование». 4-5 лет. М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей дошкольников». 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез.2017г.
Комарова Т. С. «Народное искусство – детям 3-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду». 3-4 лет. Цветной мир. 2019г.
И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду». 4-5 лет. Цветноймир. 2020г.
И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду». 5-6 лет. Цветной мир. 2019г.
И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду». 6-7 лет. Цветной мир. 2019г.
И.А. Лыкова. «Конструируем в осенний период». Демонстрационный материал. Старшая группа. «Цветной мир». 2020г.
И.А. Лыкова. «Конструируем в зимний период». Демонстрационный материал. Старшая группа. «Цветной мир». 2020г.
И.А. Лыкова. «Конструируем в весенний период». Демонстрационный материал. Старшая группа. «Цветной мир». 2020г.
И.А. Лыкова. «Конструируем в летний период». Демонстрационный материал. Подготовительная группа. «Цветной мир». 2020г.
И.А. Лыкова. Беседы «Что такое хорошо и что такое плохо» «Цветной мир». 2020г. «Цветной мир». 2020г
Н.В. Додокина. «Моделирование театрализованной деятельности. 2-3 года». 32 карты. Учитель.
Н.В. Додокина, Е А. Кудрявцева. «Моделирование театрализованной деятельности». 3-4 года. 32 карты. Учитель.
Н.В. Додокина. «Моделирование театрализованной деятельности. 4-5 лет». 32 карты. Учитель.
Н.В. Додокина. «Моделирование театрализованной деятельности. 5-6 лет». 32 карты. Учитель
Н.В. Додокина. «Моделирование театрализованной деятельности. 6-8 лет». 32 карты. Учитель

Речевое развитие.
81.

Наглядно – дидактический комплект «Алфавит для малышей». Учитель. 2011г.

83.

82.
«В деревне»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.

Серия «Рассказы по картинкам»
216

84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.

«Зимние виды спорта»; М.: Мозаика – Синтез 2017г.
«Кем быть?»; М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Летние виды спорта»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Распорядок дня»; М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
«Родная природа»; М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
О.Е. Громова, А.Ю. Кабушко, Г.Н. Соломатова «Развитие речи детей часть 1» Сфера, 2018г.
О.Е. Громова, А.Ю. Кабушко, Г.Н. Соломатова «Развитие речи детей часть 2» Сфера, 2018г.
Гербова В. В. «Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2-4 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 2-3 лет». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 3-4 лет». М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 4-5 лет». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 5-6 лет». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 6-7 лет». М.: Мозаика – Синтез 2020г.
О.С. Пушкарева. «Комплексные занятия. 10 сказок». 32 карты. 5-7- лет. Учитель.
Е.В. Колесникова. «Развитие речи у детей 2-3 лет». Учебно – методическое пособие к иллюстрационному материалу «От звукоподражания к
словам" Ювента 2016г.
Е.В. Колесникова. «От звукоподражания к словам Иллюстрационный материал для развития речи у детей 2-3 лет». Ювента. 2016г.
Грамматика в картинках.
«Антонимы. Глаголы»; М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Антонимы. Прилагательные»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Говори правильно»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Множественное число»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Многозначные слова»; М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Один — много»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Демонстрационный материал.
«Электро – приборы». Сфера.
«Школьные принадлежности». Сфера.
«Насекомые». Сфера.
«Инструменты». Сфера.
«Дом и его части». Сфера.
«Головные уборы». Сфера.
«Дикие животные № 1» Радуга 2009г.
«Дикие животные № 2» Радуга 2009г
«Перелетные птицы» Радуга 2009г
«Зимующие птицы» Радуга 2009г
«Транспорт 1» Радуга 2010г
217

117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.

«Транспорт 2» Радуга 2010г
«Транспорт 3» Радуга 2010г
«Фрукты» Радуга 2010г
«Овощи» Радуга 2009г
«Ягоды» Радуга 2009г
«Животные Австралии» Проф пресс 2013г.
«Животные Африки» Проф пресс 2014г.
«Животные Арктики и Антарктики» Проф пресс 2014г.
«Животные северной Америки» Проф пресс 2013г.
«Птицы» Профпресс 2013г.
«Земноводные» Профпресс 2013г.
«Еда» Профпресс 2014г
«Зная «Азбуку»АУ» я в лесу не пропаду» Проф пресс 2014г
Цветы садовые Сфера
Хлеб всему голова Сфера
Насекомые Сфера
Обитатели рек и озер Сфера
Одежда и обувьСфера
Продукты питания Сфера
Посуда кухонная Сфера
Посуда столовая Сфера
Тело человека Сфера
Игрушка Сфера
Чувства и эмоции Сфера
Ягоды. Сфера
Мебель. Сфера
Небесные тела. Сфера
Здоровье ребенка. Сфера
Явления природы Сфера
Народ России Сфера
Камни и минералы Сфера
Опасные предметы Сфера
Военные профессии Сфера
О.С. Ушакова. Посмотри и расскажи. «Сказки Шишкина» Сфера. 2020г.
Т.А. Шорыгина. Крылатые выражения. Сфера. 2020г.
Т.А. Гусеева, Т.О. Иванова. Картотека сюжетных картинок. Детство Пресс. 2020г.
Н.Ю. Хаперская, М.С. Степанова. «Картотека предметных картинок». Детство-пресс. 2020г.
218

154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
190.

Рыбы в картинках. Гном. 2019г.
Птицы в картинках. Выпуск 1 Гном. 2019г.
Птицы в картинках. Выпуск 2 Гном. 2019г.
Птицы в картинках. Выпуск 3 Гном. 2019г.
Портреты детских писателей в картинках. 20 век Гном. 2019г.
Портреты детских писателей в картинках. 19 век Гном. 2019г.
Портреты русских композиторов в картинках. Гном. 2019г.
Портреты зарубежных композиторов в картинках. Гном. 2019г.
Насекомые в картинках. Гном. 2019г.
Ягоды в картинках. Гном. 2019г
Злаки в картинках. Гном. 2019г
Цветы в картинках. Гном. 2019г
Травы в картинках. Гном. 2019г
Садовые цветы в картинках. Гном. 2019г
Кустарники в картинках. Гном. 2019г
Деревья в картинках. Гном. 2019г
Мужская одежда в картинках. Гном. 2019г
Обувь в картинках. Гном. 2019г
Грибы в картинках. Гном. 2019г
Хлеб в картинках. Гном. 2019г
Дом в картинках. Гном. 2019г
А.Дорофеева «Животные средней полосы», Мозаика – Синтез 2006г.
А.Дорофеева «Животные жарких стран», Мозаика – Синтез 2006г.
А.Дорофеева «Деревья и листья», Мозаика – Синтез 2003г.
А.Дорофеева «Профессии», Мозаика – Синтез 2003г.
А.Дорофеева «Авиация», Мозаика – Синтез 2004г.
А.Дорофеева «Мой дом», Мозаика – Синтез 2004г.
А.Дорофеева «Родная природа», Мозаика – Синтез 2004г.
А.Дорофеева «Хохлома», Мозаика – Синтез 2004г.
А.Дорофеева «Офисная техника и оборудование», Мозаика – Синтез 2004г.
А.Дорофеева «Гжель», Мозаика – Синтез 2004г.
А.Дорофеева «День победы», Мозаика – Синтез 2004г.
А.Дорофеева «Распорядок дня», Мозаика – Синтез 2004г.
С. Вохринцева «Животные океана», «Страна Фантазий», 2006г.
С. Вохринцева «Птицы», «Страна Фантазий», 2006г.
С. Вохринцева «Перелетные птицы», «Страна Фантазий», 2006г.
С. Вохринцева «Домашние птицы», «Страна Фантазий», 2006г.
219

191.
192.
193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.

С. Вохринцева «Летние виды спорта», «Страна Фантазий», 2006г.
С. Вохринцева «Обувь», «Страна Фантазий», 2009г.
С. Вохринцева «Сухопутные войска», «Страна Фантазий», 2012г.
С. Вохринцева «Осень», «Страна Фантазий», 2006г
С. Вохринцева «Зима», «Страна Фантазий», 2006г
С. Вохринцева «Весна», «Страна Фантазий», 2006г
С. Вохринцева «Лето», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Посуда», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Пресмыкающиеся и земноводные», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Ядовитые грибы», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Лесные ягоды», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Игрушки», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Музыкальные инструменты», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Бытовая техника», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Мебель», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Наш дом», «Страна Фантазий», 2003г
С. Вохринцева «Москва», «Страна Фантазий», 2009г
С. Вохринцева «Деревня», «Страна Фантазий», 2003г А2
С. Вохринцева «Урало – сибирская роспись 1», «Страна Фантазий», 2005г А3
С. Вохринцева «Урало – сибирская роспись 2», «Страна Фантазий», 2005г А3
С. Вохринцева «Безопасность «Стихийные явления природы», «Страна Фантазий», 2009г А2
С. Вохринцева «Безопасность «Полх– Майданская роспись 1», «Страна Фантазий», 2009г А3
С. Вохринцева «Виды домов», «Страна Фантазий», 2012г А3
С. Вохринцева «Безопасность «Мебель», «Страна Фантазий», 2009г А2
С. Вохринцева «Осень», «Страна Фантазий», 2006г А2
С. Вохринцева «Зима», «Страна Фантазий», 2006г А2
С. Вохринцева «Весна», «Страна Фантазий», 2006г А2
С. Вохринцева «Лето», «Страна Фантазий», 2003г А2
Обучающие карточки.
Домашние животные
Наша родина Россия
Животные России
Пословицы и поговорки
Веселый этикет
Уроки безопасности
Что ты знаешь о воде?
Что ты знаешь о космосе?
220

227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
248.
249.
250.
251.
252.
253.

Уроки этикета. Вежливые слова.
Зимующие птицы России.
Шиворот на выворот. Фразеологизмы.
Профессии.
Приятного аппетита
Бурдина С.В. «Как растет живое», Игра «Забавы в картинках», 2015г.
Бурдина С.В. «Если малыш поранился», Игра «Забавы в картинках», 2015г.
Бурдина С.В. «Чудо узоры», Игра «Забавы в картинках», 2015г.
Е.И. Гуменюк, Н.А. Слисенко «Правильное питание дошкольников», «Детство-пресс» 2017г.
Нищева Н.В. «Мои права» «Детство-пресс» 2017г.
С.А. Иванова, Е.А. Пономарева «Жизненный цикл животных», «АЙРИС» 2005г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Домашние и дикие животные средней полосы», «Школьная пресса», 1991г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран», «Школьная пресса», 1991г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Профессии», «Школьная пресса», 1991г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Одежда, обувь, головные уборы», «Школьная пресса», 1991г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Транспорт», «Школьная пресса», 1991г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Домашние и дикие птицы средней полосы», «Школьная пресса», 1991г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Посуда, продукты питания», «Школьная пресса», 1991г
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Грибы, ягода», «Школьная пресса», 1991г
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Фрукты, овощи», «Школьная пресса», 1991г
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Город, улица, дом, квартира, мебель», «Школьная пресса», 1991г
Очерчук Т.И. «Животные и их детеныши», «Школьная пресса», 1991г.
Хрестоматии.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. М.: Мозаика – Синтез. 2018г.

Познавательное развитие.
254.
255.

«Юный эколог». С.Н. Николаевой.
Программа «Юный эколог»: 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез 2017г.
Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог. М.: Мозаика – Синтез 2016г.

256.

Система работы в младшей группе: 4-5 года. Юный эколог. М.: Мозаика – Синтез 2016г.
221

257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.

Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный эколог. М.: Мозаика - Синтез
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог. М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный эколог. М.: Мозаика – Синтез 2016г.
Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог. М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Плакаты:
«Где в природе есть вода» М.: Мозаика - Синтез
«Зачем люди ходят в лес» М.: Мозаика - Синтез
«Зачем пилят деревья», М.: Мозаика - Синтез
«Как лесник заботится о лесе», М.: Мозаика - Синтез
«Кому нужны деревья в лесу», М.: Мозаика - Синтез
«Лес — многоэтажный дом», М.: Мозаика - Синтез
«Пищевые цепочки», М.: Мозаика - Синтез
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Шевченко С.Г. «Природа и мы», Ассоциация 21 век, 1998г.
Кардашова К. «Простые волшебники», «Малыш», 1982г.
Серия «Расскажи детям о…»
«Расскажите детям о Москве»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г
«Расскажите детям о Московском Кремле»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; М.: Мозаика – Синте. 2012г.з
«Расскажите детям о рабочих инструментах»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о транспорте», М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о деревьях»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о животных жарких стран»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о насекомых»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; М.: Мозаика – Синтез. 2011г.
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах», М.: Мозаика – Синтез. 2013г.
«Расскажите детям о драгоценных камнях». М.: Мозаика – Синтез.2011г.
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
«Заяц-беляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями». М.: Мозаика – Синтез 2016г.
«Картинки из жизни домашних животных» М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Математика в детском соду авторская программа. Новикова В.Н.
Новикова В.Н. Раздаточный материал: 3-5 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
222

286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
303.
304.
305.
306.
307.
308.
309.
310.
311.
312.

Новикова В.Н. Раздаточный материал: 5-7 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Новикова В.Н. Сценарии занятий 3-4 года. Математика в детском саду М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Новикова В.Н. Сценарии занятий 4-5 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Новикова В.Н. Сценарии занятий 5-6 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Новикова В.Н. Сценарии занятий 6-7 лет. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Рабочие тетради.
Математика в детском саду 4-5 лет М.: Мозаика – Синтез 2014г.
Математика в детском саду 5-6 лет М.: Мозаика – Синтез 2014г.
Математика в детском саду 6-7 лет М.: Мозаика – Синтез 2014г.
З.А. Ефанова. «Познание предметного мира 2-3 года». Учитель.
З.А. Ефанова. «Познание предметного мира 3-4 года». Учитель.
З.А. Ефанова. «Познание предметного мира 4-5 лет». Учитель.
О.В. Павлова «Познание предметного мира 5-6 лет». Учитель
О.В. Павлова «Познание предметного мира 6-7 лет». Учитель
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений». Вторая группа раннего возраста (2-3 года).М.:
Мозаика – Синтез. 2020г.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений». Младшая группа (3-4 года). М.: Мозаика –
Синтез. 2020г.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений». Средняя группа (4-5 года). М.: Мозаика –
Синтез. 2020г.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений». Старшая группа (5-6 года). М.: Мозаика –
Синтез. 2020г.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений». Подготовительная группа (6-7 года). М.:
Мозаика – Синтез. 2020г.
Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа (3-4 лет) М.: Мозаика - Синтез. 2020г.
Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Старшая группа (5-6 лет) М.: Мозаика - Синтез. 2017г.
Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Подготовительная к школегруппа (6-7 лет). М.: Мозаика – Синтез.
2019г.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. «Ознакомление с окружающим миром».4-5 лет. М.: Мозаика – Синтез. 2021г
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. «Ознакомление с окружающим миром».5-6 лет. М.: Мозаика – Синтез. 2021г
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. «Ознакомление с окружающим миром».6-8 лет. М.: Мозаика – Синтез. 2021г
О.Е.Громова. «Развиваем математические представления у детей раннего возраста». Сфера. 2018г.
М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова. «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории». Учитель.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. «Мир физических явлений. Опыты и эксперименты в дошкольном детстве 4-7 лет».М.: Мозаика – Синтез. 202г.
Серия мир в картинках:
223

313.
314.
315.
316.
317.

«Водный транспорт»; М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
«Высоко в горах»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
«Рептилии и амфибии»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
«Собаки. Друзья и помощники»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
«Фрукты»; М.: Мозаика – Синтез. 2015г.

Социально – коммуникативное развитие.
318.
319.
320.
321.
322.

О.Е. Белова. «Цикл игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период». Учитель
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2-3 года)». М.: Мозаика – Синтез. 2019г
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3-4 года)». М. Мозаика – Синтез. 2016г.
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4-5 лет)». М.: Мозаика – Синтез. 2019г.

323.

Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. «Практический психолог в детском саду». М.: Мозаика – Синтез. 2017г.

324.

Веракса А. Н. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.

325.

Сингер Э., Хаан Д. «Играть, удивляться, узнавать 0-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2019г.

326.

Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) ». М.:
Мозаика – Синтез. 2019г
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3-4 года)». М.: Мозаика – Синтез.
2019г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4-5 лет)». М.: Мозаика – Синтез.
2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5-6 лет)». М.: Мозаика –
Синтез.2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школегруппа (6-7 лет)». М.:
Мозаика – Синтез. 2020г.
Найбауэр А. В., Куракина О. В. «Мама — рядом: игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка.
М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Л.П. Анастасова, Н.В. Иванова, П.В. Ижевский, «Жизнь без опасностей», «Вентана – Граф, 1996г.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Безопасность» «Детство-пресс», 2003г.
Р.С. Буре. «Как поступают друзья» Детство-пресс 2004г.
ООО «Открытая планета» «Макси -набор «Правила дорожного движения» 2018г. «СТЕЗЯ».
Обучающие карточки «правила маленького пешехода» 2014г. «Проф-Пресс»
Обучающие карточки «Дорожная азбука» 2013г. «Проф-Пресс»
А.Н. Богачев комплект сюжетных карточек «Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников» 2010г. «Издательство
224

327.
328.
329.
330.
331.
332.
333.
334.
335.
336.
337.
338.

339.
340.
341.
342.
343.
344.
345.
346.
347.
348.
349.
350.
351.
352.
353.
354.
355.
356.
357.
358.
359.
360.

Скрипторий»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» 2004г. «Детство-пресс».
О.А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения» 2004г. «Скрипторий».
«Рабочая тетрадь по правилам дорожного движения» 1998г «КАЛАН», «СОКРАТ».
А. Шалобаев «Посмотри налево посмотри направо» 1996г. «КАЛАН».
М.Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице» 1978г. «МАЛЫШ МОСКВА»
В.И. Петрова. «Этические беседы с дошкольниками». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Демонстрационный материал.
«Азбука безопасности на природе» Радуга 2010г
«Азбука безопасности» Радуга 2009г
Белая К. Ю. «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО». Младшая группа. М.: Мозаика – Синтез
2016г.
Белая К. Ю. «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО». Средняя группа. М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Белая К. Ю. «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО». Старшая группа. М.: Мозаика – Синтез.
2018г.
Белая К. Ю. «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО». Подготовительная группа. М. Мозаика –
Синтез. 2015г.
Бордачева И. Ю. «Безопасность на дороге» Плакаты для оформления родительского уголка» в ДОУ. М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
И. Ю. Бордачева наглядно-дидактическое пособие «Дорожные знаки»2014г. Мозаика Синтез.
Жданова Л.В. Развивающая игра – лото «Умный светофор» 2013г. «Забавы в картинках»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Культура безопасности 6-8 лет» 2023г. «Цветной мир»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Культура безопасности 5-6 лет» 2023г. «Цветной мир»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Дорожная азбука» 2020г. «Цветной мир»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Безопасность жизни и здоровья» 2022г. «Цветной мир»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Информационная культура и безопасность» 2023г. «Цветной мир»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Опасные предметы, существа и явления» 2018г. «Цветной мир»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Азбука безопасного общения и поведения» 2022г. «Цветной мир»

Физическое развитие.
361.
362.
363.
364.
365.

Н.А. Фомина «Сказочный театр физической культуры Учитель». 2012г.
Федорова С.Ю. «Развитие двигательных способностей дошкольника». М.: Мозаика – Синтез 2019г.
Харченко Т. Е. «Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года». М.: Мозаика – Синтез 2018г.
Харченко Т. Е. «Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Н.Г. Коновалова. «Дыхательная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Учитель 2016г.
225

366.
367.

Н.Г. Коновалова. «Зрительная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Учитель 2012г.
Т.Г. Корепова «Формирование здорового образа жизни у дошкольников». Учитель.

368.
369.
370.
371.
372.
373.
374.
375.
376.
377.
378.
379.
380.
381.
382.
383.
384.
385.
386.

Н.М. Соломникова, Т.Н. Машина. «Организация двигательной деятельности детей». Учитель
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: Младшая группа». (3-4 года). М. Мозаика – Синтез. 2019г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: Старшая группа». (5-6 лет). М. Мозаика – Синтез. 2017г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: Средняя группа». (4-5 лет). М. Мозаика – Синтез. 2017г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа». (6-7 лет). М. Мозаика – Синтез. 2017г.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-4 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
С.ф. Копылова. «Физкультурные занятия с элементами логоритмики». Учитель.2012г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет». М. Мозаика – Синтез. 2019г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет» М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Федорова С. Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Федорова С. Ю. «Гимнастика после сна 3-5 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2022г.
Э. Я. Степаненкова. «Сборник подвижных игр» М.: Мозаика – Синтез. 2020г.
Т.В. Гулидова, Н.А.Осипова. «Взаимодействие детского сада и семьи в физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников».
Учитель. 2012г.
Казина О. Б. «Совместные физкультурные занятия с участием родителей (2-5 лет)». М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Казина О. Б. «Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5-7 лет)». М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
Н.Г. Коновалова. «Профилактика плоскостопия у детей». Учитель
Н.Г.Коновалова. «Профилактика нарушения осанки у детей». Учитель.
Н.А.Деева. «Игровые здоровьесберегающие технологии. Психогимнастика, зарядка для глаз, пальчиковые игры, физкультминутки». Учитель.
Н.А.Деева. «Игровые здоровьесберегающие технологии. Упражнения, гимнастики, сказки – пьесы в стихах». Учитель.
Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова. «Формирование правильной осанки, коррекция плоскостопия». Учитель.
И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 2-3 года. Планирование двигательной деятельности на год. Учитель. 2021г.
И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 3-4 года. Планирование двигательной деятельности на год. Учитель. 2021г.
И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 4-5 лет. Планирование двигательной деятельности на год. Учитель. 2021г.

387.
388.
389.
390.
391.
392.
393.
394.
395.
396.

226

397.
398.
399.
400.
401.
402.

И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 5-6 лет. Планирование двигательной деятельности на год. Учитель. 2021г.
И.Н. Недомеркова. «Физическое развитие детей 6-7 лет. Планирование двигательной деятельности на год. Учитель. 2021г.
К. Арчер, И. Сирадж. «Повышение уровня физического развития детей». Мозаика – Синтез 2019г.
Е.В. Моисеева, А.П. Леукина, М.С. Первойка, А.А. Чеменнева» Юные гимнасты система занятий для мальчиков»/ М.: Мозаика – Синтез.
2021г.
Е.В. Моисеева, А.П. Леукина, М.С. Первойка, А.А. Чеменнева» Юные гимнасты система занятий для девочек»/ М.: Мозаика – Синтез.
2021г.
Е.В. Моисеева, А.П. Леукина, М.С. Первойка, А.А. Чеменнева» Быстрый мяч Мини-футбол для дошкольников». Парциальная
программа/М.: Мозаика – Синтез. 2022г.

Методическая литература.
403.
404.
405.
406.
407.
408.
409.
410.
411.
412.
413.
414.
415.
416.
417.
418.
419.
420.
421.
422.

Хекман Д.Д. «Равные условия для всех детей. Стратегия, которая работает» М.: Мозаика – Синтез 2019г.
Титце В. и др. «Оценка и развитие качества дошкольного образования». М.: Мозаика – Синтез 2019г.
В. А. Вилюнова. «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе» ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»: Младшая группа (3-4
года)/ Ред.- сост. М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
А. А. Бывшева. «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»: Средняя группа (4-5 лет)
М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
А. А. Бывшева. «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»: Старшая группа (5-6
лет)/ Ред.- М.: Мозаика – Синтез 2015г.
В. А. Вилюнова «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»: Старшая группа (6-7
лет)/ Ред.- М.: Мозаика – Синтез. 2015г.
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И. 2 Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия детей от 2 до 5
лет». М.: Мозаика – Синтез 2019г.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. «Пространство детской реализации. Проектная деятельность». Мозаика – Синтез 2020г.
А.В. Найбауэр, О.В. Куракина. «Развивающие игровые сенсоры». Мозаика – Синтез 2021г.
И. Сирадж, Д. Кингстон, Э. Мелхиш. «Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия детей» Мозаика –
Синтез 2020г.
Ю.И. Забаровская. «Комплексная программа экспресс подготовки детей к школе». Учитель.
И.А.Лыкова. «Авторская программа «Цветные ладошки». Цветной мир. 2019г.
И.А. Лыкова. «Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные
ладошки». Цветной мир. 2019г.
И.А Лыкова. «Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2-7- лет. Цветной мир». 2019г..
С. С. Прищепа, Т. С. Шатверян. «Партнерство дошкольной организации и семьи» М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Чеха В. В. «Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и ответы». М. Мозаика – Синтез. 2016г.
О.Л. Князева, М.Д. Махнева. «Парциальная программа. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Детство – пресс. 2019г.
Шиян О. А. и др. «Современный детский сад. Каким он должен быть». М.: Мозаика – Синтез.2019г.
Алмазова О.В. «Развитие саморегуляции у дошкольников 5-7 лет».М.: Мозаика – Синтез. 2019г.
Краер Д. «Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации (3-5 лет)». М.: Мозаика – Синтез. 2018г.
227

423.
424.
425.
426.
427.
428.
429.
430.
431.
432.
433.
434.
435.
436.
437.
438.
439.
440.
441.
442.
443.
444.
445.
446.
447.
448.
449.
450.
451.
452.
453.
454.
455.

Н.А. Мурченко, Ю.П. Поминова. «Календарное планирование летнего оздоровительного периода». Учитель.
Веракса Н.Е. «Познавательное развитие в дошкольном детстве». М.: Мозаика – Синтез. 2012г.
Веракса Н.Е. «Социальная педагогика дошкольника». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Шиян О. А. «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Комарова Т. С. «Детское художественное творчество: для работы с детьми 2-7 лет». М.: Мозаика – Синтез. 2016г.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет)». М.: Мозаика – Синтез. 2017г.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. «Развивающий диалог как инструментарий развития познавательных способностей (4-7 лет)». М.:
Мозаика – Синтез. 2021г.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. «Образовательная деятельность на прогулках». 3-4 года». Учитель.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. «Образовательная деятельность на прогулках». 5-6 года. Учитель.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. «Образовательная деятельность на прогулках». 6-7 года. Учитель.
Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. «Детское экспериментирование», Сфера,2019г.
Соломенникова О.А. «Основные и дополнительные программы ДОУ»
П.И. Третьяков, К.Ю. Белая, «Дошкольная образовательная организация» управление по результатам, Сфера, 2017г.
Цквитария Т.А. «В помощь Старшему воспитателю», Сфера 2017г.
Волобуева Л.М. «Работа старшего воспитателя ДОО С педагогами», Сфера, 2017г.
Лаврова Л.Н., И.В. Чебатарова, «Педагогическая диагностика в детском саду», Сфера, 2017г.
О.В.Толстикова, О.В. Савельева, Т.В. Иванова, «Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста», ИРО,
2016г.
Л.Логинова. «Образовательное событие, как инновационная технология работы с детьми». М. Мозаика – Синтез. 2020г.
Е.А. Агурицева, Л.А. Баландина «Комплексная безопасность в дошкольной образовательной организации» 2015г. «Цветной мир»
Карточное планирование.
О.Н. Небыкова. «Сезонные прогулки осень» 112 карт 2-3 лет. Учитель
О.Н. Небыкова. «Сезонные прогулки зима» 112 карт 2-3 лет. Учитель
О.Н. Небыкова. «Сезонные прогулки весна» 112 карт 2-3 лет. Учитель
И.С. Батова. «Сезонные прогулки лето» 64 карты 2-3 лет. Учитель
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки осень». 64 карточки. 3-4 года. Учитель
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки зима». 64 карточки. 3-4 года. Учитель
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки весна». 64 карточки. 3-4 года. Учитель
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки лето». 64 карточки. 3-4 года. Учитель.
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки лето». 64 карточки. 3-4 года. Учитель
И.С. Батова. «Сезонные прогулки осень» 64 карточки 4-5 лет. Учитель.
О.Н. Небыкова. «Сезонные прогулки зима» 64 карточки 4-5 лет. Учитель
О.Н. Небыкова. «Сезонные прогулки весна» 64 карточки 4-5 лет. Учитель
О.Н. Небыкова. «Сезонные прогулки лето» 64 карточки 4-5 лет. Учитель.
228

456.
457.
458.
459.
460.
461.
462.
463.
464.
465.
466.
467.
468.
469.
470.
471.
472.
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.
480.
481.
482.
483.
484.
485.
486.
487.
488.
489.
490.

М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки осень». 64 карточки. 5-6 лет. Учитель.
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки зима». 64 карточки. 5-6 лет. Учитель.
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки весна». 64 карточки. 5-6 лет. Учитель.
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки лето». 64 карточки. 5-6 лет. Учитель.
Н.В. Рогачева. «Сезонные прогулки осень». 56 карт. 6-7 года. Учитель.
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки зима». 56 карт. 6-7 лет. Учитель.
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки весна». 56 карт. 6-7 лет. Учитель.
М.П. Костюченко. «Сезонные прогулки лето». 56 карт. 6-7 лет. Учитель.
Познавательно – исследовательская деятельность детей.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 3-4 года. Осень. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 3-4 года. Зима. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 3-4 года. Весна. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 3-4 года. Лето. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 4-5 года. Осень. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 4-5 года. Зима. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 4-5 года. Весна. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 4-5 года. Лето. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 5-6 года. Осень. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 5-6 года. Зима. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 5-6 года. Весна. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 5-6 года. Лето. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 6-7 года. Осень. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 6-7 года. Зима. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 6-7 года. Весна. Учитель.
«Опыты и эксперименты с веществами и материалами». 16 карт. 6-7 года. Лето. Учитель.
Плакаты:
«Алфавит»; М.: Мозаика – Синтез
«Водный транспорт»; М.: Мозаика – Синтез
«Воздушный транспорт»; М.: Мозаика – Синтез
«Городской транспорт»; М.: Мозаика – Синтез
«Грибы»; М.: Мозаика – Синтез
«Домашние питомцы»; М.: Мозаика – Синтез
«Домашние птицы»; М.: Мозаика – Синтез
«Животные Африки»; М.: Мозаика – Синтез
«Животные средней полосы»; М.: Мозаика – Синтез
«Зимние виды спорта»; М.: Мозаика – Синтез
«Зимующие птицы»; М.: Мозаика – Синтез
229

491.
492.
493.
494.
495.
496.
497.
498.
499.
500.
501.
502.
503.
504.
505.
506.
507.
508.
509.
510.
511.
512.
513.
514.
515.
516.
517.
518.
519.
520.
521.
522.
523.
524.
525.
526.
527.

«Кто всю зиму спит»; М.: Мозаика – Синтез
«Летние виды спорта» М.: Мозаика – Синтез
«Морские обитатели»; М.: Мозаика – Синтез
«Музыкальные инструменты народов мира»; М.: Мозаика – Синтез
«Музыкальные инструменты эстрадно – симфонического оркестра»; М.: Мозаика – Синтез
«Народы стран ближнего зарубежья»; М.: Мозаика – Синтез
«Насекомые»; М.: Мозаика – Синтез
«Овощи»; М.: Мозаика – Синтез
«Очень важные профессии»; М.: Мозаика – Синтез
«Погодные явления»; М.: Мозаика – Синтез
«Полевые цветы»; М.: Мозаика – Синтез
«Птицы жарких стран»; М.: Мозаика – Синтез
«Садовые цветы»; М.: Мозаика – Синтез
«Строительные машины»; М.: Мозаика – Синтез
«Таблица слогов»; М.: Мозаика – Синтез
«Форма»; М.: Мозаика – Синтез
«Фрукты и ягоды»; М.: Мозаика – Синтез
«Хищные птицы»; М.: Мозаика – Синтез
«Цвет». М.: Мозаика – Синтез
«Хлеб всему голова». Учитель.
«Азбука здоровья» Учитель.
Е.В. Колесникова
Методическое пособие. Математика для детей 3-4 лет. ТЦ Сфера. 2015г
Методическое пособие. Математика для детей 4-5 лет. ТЦ Сфера. 2015г
Методическое пособие. Математика для детей 5-6 лет. ТЦ Сфера. 2015г
Методическое пособие. Математика для детей 6-7 лет. ТЦ Сфера. 2015г
Методическое пособие. Обучение решению арифметических задач. Сфера. 2017г.
Программа развития математических представлений у дошкольников. «Математические ступени». Сфера. 2017г
Диагностика математических способностей детей 6-7 лет. Сфера. 2015г.
Н.В. Нищева.
Мир природы. Растения. Детство-Пресс. 2020г.
Картотека. Выпуск 1. Детство-Пресс. 2020г.
Картотека. Выпуск 2. Детство-Пресс. 2020г.
Картотека. Выпуск 3. Детство-Пресс. 2020г.
Картотека заданий. Детство-Пресс. 2009г
Парциальная программа. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Детство-Пресс. 2015г
«Мой букварь». Детство-Пресс. 2019г
230

528.
529.
530.
531.
532.
533.
534.
535.
536.
537.
538.
539.
540.
541.
542.
543.
544.
545.
546.
547.
548.
549.
550.
551.
552.
553.
554.
555.
556.
557.
558.
559.
560.
561.
562.
563.

Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста. 1 Детство-Пресс. 2019г
Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста. 2 Детство-Пресс. 2019г
Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста. 3 Детство-Пресс. 2019г
«Слоговые таблицы». Детство-Пресс. 2017г
Задания для автоматизации звуков. Выпуск 2 Детство-Пресс. 2021г
Подвижные игры и упражнения. Детство-Пресс. 2021г
Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 1. Детство-Пресс. 2021г
Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 2. Детство-Пресс. 2021г
Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 3. Детство-Пресс. 2021г
Рассказываем по серии картинок. Выпуск 1. Детство-Пресс. 2020г
Рассказываем по серии картинок. Выпуск 2. Детство-Пресс. 2020г
Рассказываем по серии картинок. Выпуск 3. Детство-Пресс. 2020г
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 1. Детство-Пресс. 2019г
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 2. Детство-Пресс. 2019г
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 3. Детство-Пресс. 2019г
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 4. Детство-Пресс. 2019г
Веселая мимическая гимнастика. Детство-Пресс. 2013г
Веселая дыхательная гимнастика. Детство-Пресс. 2014г
Веселая артикуляционная гимнастика. Детство-Пресс. 2013г
Веселая пальчиковая гимнастика. Детство-Пресс. 2014г
Веселая артикуляционная гимнастика. Детство-Пресс. 2009г
Прописи для дошкольников. Детство-Пресс. 2003г
Тетрадь – тренажер для формирования математического словаря. Детство-Пресс. 2018г
Тетрадь – тренажер для автоматизации звуков. Детство-Пресс. 2019г
Тетрадь – тренажер для формирования навыков звукового анализа. Детство-Пресс. 2019г
Тексты и картинки для автоматизации звуков. Детство-Пресс. 2019г
Тексты и картинки для автоматизации звуков. Детство-Пресс. 2019г
Тексты и картинки для автоматизации звуков. Детство-Пресс. 2019г
Тексты и картинки для автоматизации звуков. Детство-Пресс. 2020г
Логопедия.
И.И. Каширина, Т.М. Парамонова. Предлоги. Сфера. 2020г.
Л.В. Фирсанова, Е.В. Маслова. «Гласные звуки». Сфера. 2020г.
Л.В. Фирсанова, Е.В. Маслова. «Твердые согласные звуки» Часть 1. Сфера. 2020г.
Л.В. Фирсанова, Е.В. Маслова. «Твердые согласные звуки» Часть 2. Сфера. 2020г.
О.А. Бутырева. «Звуки в, ф». Сфера. 2020г.
О.А. Бутырева. «Звуки б, п». Сфера. 2020г.
О.А. Бутырева. «Звуки м, н». Сфера. 2020г.
231

564.
565.
566.
567.
568.
569.
570.
571.
572.
573.
574.
575.
576.
577.
578.
579.
580.
581.
582.
583.
584.
585.
586.
587.
588.
589.
590.
591.
592.
593.
594.
595.
596.
597.
598.

О.А. Бутырева. «Звуки д, т». Сфера. 2020г.
К.Е. Бухарина. Картотека заданий Детство-Пресс. 2015г
О.Н. Киреева. «Программа коррекционное – развивающей работы». Детство-Пресс. 2015г
Н. Жукова. «Я говорю правильно». Эксмо. 2018г.
Н. Жукова. «Уроки правильной речи»». Эксмо. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука С» Гном. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука Рь» Гном. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука Ц» Гном. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука Ль» Гном. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука Л» Гном. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука З» Гном. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука Р» Гном. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука Ш» Гном. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука Щ» Гном. 2019г.
Л.А. Комарова. «Автоматизация звука Ж» Гном. 2019г.
Червякова Н.А. «Программа речевых нарушений». Детство-Пресс. 2017г
Червякова Н.А. «Календарное планирование совместной коррекционно – образовательной деятельности».5-6 лет Детство-Пресс. 2017г
Червякова Н.А. «Календарное планирование совместной коррекционно – образовательной деятельности».6-7 лет Детство-Пресс. 2017г
К.Е. Бухарина. «Картотека заданий для автоматизации звуков». Детство-Пресс. 2015г
Н.Н. Переплятникова. «Положение о логопедическом пункте» Детство-Пресс. 2018г
Т.А. Волкова. «Сборник документации логопедического пункта». Детство-Пресс. 2018г
Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь. №1. Сфера. 2018г.
Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь. №2. Сфера. 2018г.
Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь. №3. Сфера. 2018г.
Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь. №4. Сфера. 2018г.
Психология.
Е.В. Петш, И.П. Середа. «Инновационный, ответственный, самостоятельный дошкольник». Детство-Пресс. 2018г
Н.В. Верещагина. «Программа психологического сопровождения в ДОО». Детство-Пресс. 2020г
Н.Д. Денисова. «Диагностика эмоционально - личностного развития дошкольников 3-7 лет». Учитель. 2021г.
С.И. Данилова. «Психологическое сопровождение дошкольников». Сфера. 2017г.
Ю.Е. Веприцкая. «Развитие внимания и эмоционально – волевой сферы». Учитель.
Ю.А. Афонькина. «Детская практическая психология». АРКТИ 2020г.
Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л. «Коррекционно-развивающие занятия». Учитель 2021г.
Лапина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад». Учитель 2021г.
Доценко Е.В. «Психодиагностика детей в дошкольной организации». Учитель 2021г.
Н.Д. Симонова. «Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате.
Дидактический материал по лексическим темам.
232

599.
600.
601.
602.
603.
604.
605.
606.

Т.А. Куликовская. «Осень» 5-7 лет. Детство-Пресс. 2020г
Т.А. Куликовская. «Зима» 5-7 лет. Детство-Пресс. 2020г
Т.А. Куликовская. «Весна» 5-7 лет. Детство-Пресс. 2020г
Т.А. Куликовская. «Лето» 5-7 лет. Детство-Пресс. 2020г
Беседы по картинкам.
Т.А. Шорыгина. «Пословицы и поговорки». Сфера. 2020г.
О.С. Ушакова. «Посмотри и расскажи». Сфера. 2020г
Е.В. Колесникова. «Математика вокруг нас» 3-4- года. Сфера. 2018г.
Е.В. Колесникова. «Математика вокруг нас» 4-5- года. Сфера. 2018г.

233

4.3.2. Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации образовательной
программы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фолькл. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц
Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-залеса, из-загор…»,«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…»,
«Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ойду-ду,ду-ду,ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили - бом!...», «Уж ты,
радуга - дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях
у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Тривеселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
слова цк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З. Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (всокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю. С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский К.Д .«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из
книги «В лесу»), «Волчишко»;Чуковский К.И.«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н.Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; ШертлА. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря - заряница...»; «Как бездудки, бездуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька - мурысенька...», «Курочка - рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик - мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга - дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили - бом! Тили - бом!..», «Травка -муравка...»,
«Чики – чики - чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н.Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка
М.Серовой).
234

Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С.Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Красноваи В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевскойи Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (всокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я
видел»); Зартайская И.«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой
А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Таки не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
сукр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. сболг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. сангл.
О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г.Лукина.
Средняя группа (4 - 5лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка помосту…»,
«Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где
выбыли?..», «Раз, два, три, четыре, опять–вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко - ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень - тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси - лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц - хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова Микитова); «Коза - дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернети С.Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.Яхина; «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К.Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
235

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш.Перро, пер.с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «И
скалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»;
Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень – очень вкусный
пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (изстих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый - полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий
секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь – кА из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок–
колючийбок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла
по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец
приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин –Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я.«Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.«Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой),
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни» (пер. М.
Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.Д.Соколовой), Фернли Д.
«Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д. Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы
236

из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Меки Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Старшая группа(5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил – был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц -хвастун» (обработка О.И. Капицы /пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И.Капицы); «Морозко» (пересказ М.Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.Толстого);
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А.
Булатова /обработка А.Н. Толстого /пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обработка А.Н.
Толстого /обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовойи В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дубзелѐный….»(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок
из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо сенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот
поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и
Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыши Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский
К.Г. «Кот - ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старик - годовик»; Ершов П.П.
«Конѐк - горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик - семицветик», «Дудочка
и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л.«Два
Мороза»; Носов Н.Н.«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка - шутка); Телешов Н.Д «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
237

лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. сангл. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки - повести. Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датского А. Ганзе), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбеи А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э. Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А. А.«Винни-Пухи все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И. Г.
Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.Толстого);
«Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников»
(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое
получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер.
сфранц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник»,
238

«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок - травник», «Стожок»,
«Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов –Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филиппок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»;Чаплина В.В.«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише - Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка - путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»;
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И. П. Токмаковой); Стивенсон Р. Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбеи А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л. З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырни в лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе
Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране
лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А.Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
4.3.3. Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой - Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
239

«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально – ритмические движения. «Марши бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.
Фрида; «Мишка», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр.
Ан Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл.
В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники»,
А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е.
Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально – ритмические движения. «Дождик», муз. исл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
240

цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально – ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс - шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса»,
муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра
с куклой», муз В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально – дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально – ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
241

Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды - драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная - хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально - игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально - дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко –тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей –
воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова - Компанейца, сл. Л. Дымовой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского - Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная - хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси - гусенята», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
242

Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально – ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды.«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т.Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского -Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально – дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. Нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра сказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально – игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского – Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского – Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
243

Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат»,
муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свидания, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г.Зингера;
Музыкально – ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И.
Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по – своему («Ахты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Земелюшка - чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как помосту - мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально – дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, начем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко - тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец —марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера – игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально – игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду
244

ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
4.3.4. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е Чарушин Рассказы. Рисунки
животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л. Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С.Петров – Водкин «Яблоки на красном фоне»; М. И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н. Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.
Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»;
А. Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А.
Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч.
Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.
М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Марша а «Усатый - полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф. Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.
Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне»,
И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И. Грабарь Февральская лазурь; А. А. Пластов «Первый снег»; В.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф. Сычков «Катание с горы»; Е. Хмелева «Новый год»; Н. Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю. Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О. Кипренский «Девочка
в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И. Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В. М. Васнецов «Ковер –
самолет»; И.Я. Билибин «Иван - царевич и лягушка - квакушка», «Иван - царевич и Жар - птица»; И.
Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В. Поленов «Золотая осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А. Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи
«Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И. Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А. Степанов «Катание на
Масленицу»; И. Э. Грабарь «Зимнее утро»; И. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И. Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К. Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю. Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И. Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г. Спиринккниге Л.Толстого «Филиппок».

245

2.4.5. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения с взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ
к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В. Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В. Д. Фильм «Котенок
по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**,студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975–1987.
Фильм «Рикки – Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка» студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союз мультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Лягушка - путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В. Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
246

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия «ТОЭкран», режиссер
коллектив авторов,1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*,студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.1975.
Фильм «Сказка сказок»*,студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастер фильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Аним аккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009 - 2022.
Сериал «Фиксики» (4сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2сезона), студия «Рики», режиссѐр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманови др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов - Вано, Л. Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7-8лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
247

Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К. Джероними, У. Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.
Митчелл, М. Мантта, 1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер
Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс,
1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми - троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations, YLE
Draama, режиссер С. Бокс, Д. Робби, 2019 - 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Машии Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И. Усов, Г. Казанский, 1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э. Бостан, 1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л. Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья - искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара -краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.

248

4.4.
Кадровые условия реализации ОП
Реализация ОП обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение ОП педагогическими и
учебно – вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации.
Квалификация педагогических и учебно – вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г.№761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации программы или
отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация ОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно вспомогательными, административно – хозяйственными работниками образовательной
организации, а так же медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение сними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г.
№373.
В целях эффективной реализации ОП созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств организации.
В МБДОУ «Детский сад № 31» укомплектован квалифицированными кадрами, руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно - хозяйственными работниками.
Для групп общеразвивающей и комбинированной направленности:
 педагогические работники: воспитатель (включая старшего), музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, учитель логопед, педагог – психолог, учитель - дефектолог
 учебно-вспомогательный персонал: младший воспитатель.
Реализация ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ «Детский сад № 31».
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ «Детский сад № 31».
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в МБДОУ «Детский сад № 31»
Общее количество педагогов – 13 человек. Обеспеченность кадровым составом 100%.
Должность
Старший воспитатель.
Трудовая деятельность старшего воспитателя осуществляются в соответствии с
единым квалификационным справочником должностей, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования"
249

Количество
педагогов
1

Дата подписания: 26.08.2010г. Опубликован: 19.10.2010г. Вступает в силу:
31.10.2010г.
Воспитатель.
Трудовые действия воспитателя осуществляются в соответствии с профессиональным
стандартом 01.001 Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н ред. от 05.08.2016.
Инструктор по физической культуре.
Трудовые действия инструктора по физической культуре осуществляются в
соответствии с профессиональным стандартом 05.005 Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ №237н от 21.04.2022г.
Музыкальный руководитель.
Трудовые действия музыкального руководителя осуществляются в соответствии с
единым квалификационным справочником должностей, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования"
Дата подписания: 26.08.2010г. Опубликован: 19.10.2010г. Вступает в силу:
31.10.2010г.)
Учитель – логопед.
Трудовые действия учителя – логопеда осуществляются в соответствии с
профессиональным стандартом 01.014 № 136н от 13 марта 2023г.
Внутреннее совместительство
Педагог – психолог.
Трудовые действия педагога – психолога осуществляются в соответствии с
профессиональным стандартом 12.019 №395н утвержден приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 27 апреля 2023г.
Учитель – дефектолог.
Трудовые

действия

учителя

–

дефектолога

осуществляются

в

профессиональным стандартом 01.014 № 136н от 13 марта 2023г.
всего

250

соответствии

7

1

2

1

1

с

13

4.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно – эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а так же их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организм у
ребенка физиологически переключаться между тем или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, что бы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021г. № 2, действующим до 1 марта 2027г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать так же индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
251

врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32(далее–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы6.6,6.7)
Показате
Возраст
Норматив
ль
Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
Все возраста
8:00
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
17:00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
Дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
Продолжительность
перерывов
Все возраста
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
Все возраста
2-хминут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного сна не
1–3года
12 часов
менее
4–7лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1–3года
3 часа
менее
4–7лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
Для детей до 7
3 часа в
менее
лет
день
Суммарный
объем
двигательной
Все возраста
1часа в
активности, не менее
день
Утренний подъем, не ранее
Все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя
зарядка,
До 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
Дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй
второй
второй
завтрак
завтрак
завтрак
обед
обед
обед

8:30-9:00
10:3011:00
12:0013:00
15:30
полдник
полдник
полдник
18:30
ужин
ужин
21:00
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: При отсутствии второго завтрака
калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
252

Режим дня по возрастным группам (холодный период)
Группы
Содержание деятельности

«Утренний фильтр». Взаимодействие с родителями.
Самостоятельная игра детей.
Утренняя гимнастика.
Утренний круг.
Игры, подготовка к занятиям.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
дежурство, завтрак.
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия не
менее 2 минут, перерыв между занятиями не менее10
минут).
Игры, самостоятельная деятельность детей. Занятия со
специалистами.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд, исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельность детей).
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание,
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры,
самостоятельная деятельность детей/взаимодействие с
родителями) уход детей домой.

Группа раннего
возраста
7:30 – 8:00

Средняя
группа
7:30 – 8:00

Старшая
группа
7:30 – 8:00

Подготовительная
группа
7:30 – 8:00

8:00 – 8:10
8:10 – 8:20
8:20 – 8:30
8:30 – 9:00

8:00 – 8:10
8:10 – 8:20
8:20 – 8:30
8:30 – 9:00

8:10 – 8:20
8:00 – 8:10
8:20 – 8:30
8:30 – 9:00

8:20 – 8:30
8:00 – 8:10
8:10 – 8:20
8:30 – 9:00

9:00 – 9:30

9:00 – 9:50

9:00 – 10:00

9:00 – 10:50

9:30 – 9:40

9:50 – 10:00

-

-

10:30-11:00
9:40 – 11:30

10:30-11:00
10:00 – 12:00

10:30-11:00
10:00 – 12:00

10:30-11:00
10:50 – 12:00

11:30 – 12:30
12:30 – 15:30
15:30 – 16:00

12:00 – 13:00
13:00 – 15:30
15:30 – 16:00

12:00 – 13:00
13:00 – 15:30
15:30 – 15:50

12:00 – 13:00
13:00 – 15:30
15:30 – 15:50

16:00 – 16:20

16:00 –16:30

15:50 –16:30

15:50 -16:10

16:20 – 18:00

16:30 – 18:00

16:30 – 18:00

16:10 – 18:00

253

Режим дня (теплый период)
Содержание деятельности
«Утренний фильтр» на улице. Взаимодействие с родителями.
Самостоятельные игры детей.
Утренняя гимнастика на улице.
Утренний круг. Самостоятельные игры детей.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство, завтрак.
Второй завтрак. Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к
образовательной деятельности на прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельные
игры. Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание, игры. Подготовка к
полднику, полдник.
Вечерний круг. Самостоятельные игры детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с родителями, уход детей
домой.

Группы
Средняя
Старшая
группа
группа
7:30 – 8:00
7:30 – 8:00

Подготовит
группа.
7:30 – 8:00

8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:30 - 9:00
9:00 – 11:30

8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:30 – 9:00
9:00 – 12:00

8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:30 - 9:00
9:00 –12:00

8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:30 - 9:00
9:00 –12:00

11:30 – 12:30

12:00 – 13:00

12:00 – 13:00

12:00 – 13:00

12:30 – 15:30
15:30 – 16:00

13:00 – 15:30
15:30 – 16:00

13:00 – 15:30
15:30 – 16:00

13:00 – 15:30
15:30 – 16:00

16:00 – 16:30
16:30 – 18:00

16:00 – 16:30
16:30 – 18:00

16:00 – 16:30
16:30 – 18:00

16:00 – 16:30
16:30 – 18:00

Группа раннего
возраста
7:30 – 8:00

Режим дня выстроен на принципах гибкости, ориентирован на потребности и особенности детей в рамках реализации задач образовательной
деятельности
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, вовремя письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а так же подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

254

4.6. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
№
Дата
раннего возраста
младшая
средняя
старшая
подготовительная
1
02.09.2024
Адаптационный
СД 02.09.
ММ 02.09. Развлечение
ММ 02.09. Развлечение
ММ 02.09. Развлечение
06.09.2024
период.
«Давай знакомится
«День знаний».
«Первый праздник
«Чему учат в школе».
малыш»!
сентября».
ДЗ «Мы здоровыми
ПВ 07.09. День
растем». Веселые старты.
Бородинского сражения
ДЗ «Мы здоровье
сбережем»
РР Толстой Алексей Константинович 05.09.1817г. 207
лет
2

09.09.2024
13.09.2024

ПБ 11.09.
Эвакуация.

ПБ 11.09. Эвакуация.

ПБ 11.09. Эвакуация.
БДД «Перекресток».

РР Толстой Лев Николаевич 09.09.1828г. 196 лет
ПО 13.09.«День парикмахера».

ЭВ Осень.
ЭВ Осень.

ДЗ «До свидания лето»!

БДД «Пешеходный
переход».

3

16.09.2024
20.09.2024

Адаптационный
период.

4

23.09.2024
27.09.2024

Адаптационный
период.

30.09.2024
04.10.2024

Адаптационный
период.

6

ДЗ «Увлекательное
путешествие в страну
здоровья»

СД «Осенняя пора»

СД «Дошколята»!

РР Житков Борис Степанович, д.р. 11.09.1882, 142 лет
ПБ «Знакомство с профессией пожарного».
СД «На лесной полянке».

СД «Спортивный
огород»

ПО 27.09. День воспитателя.
ММ 01.10. Праздничный концерт для сотрудников детского сада на заслуженном отдыхе «Спасибо вам, за
все года». По состоянию эпидемиологического благополучия.
255

ММ 01.10. Международный день музыки
СД «На лесной
полянке»

СД «Осенняя пора»

СД «Все на стадион»

СП «Мой папа – самый,
самый"
РР Аксаков Сергей Тимофеевич 01.10.1791г. 233 года
РР Есенин Сергей Александрович 03.10.1895г. 129 лет
БДД «Транспорт МЧС»
ПО 05.10. День учителя.

ПБ «Пожарная машина».
ПО День работника сельского хозяйства.
13.10. (2 Воскресенье).

7

07.10.2024
11.10.2024

ПБ «Пожарная
машина».

8

14.10.2024
18.10.2024

День отца.
20.10.2024 г.
(3 воскресенье)

БДД «Еду, еду на
машине».

9

21.10.2024
25.10.2024

ММ Осеннее
развлечение.

ММ Осеннее
развлечение.

10

28.10.2024
01.11.2024

11

04.11.2024
08.11.2024

Свободная тема.

12

11.11.2024
15.11.2024

Свободная тема.

БДД «Я пассажир»
СД «День улыбки»
ТП «Я – турист»
ТП «Кто такой турист»
РР Лермонтов Михаил Юрьевич 15.10.1814г. 210 лет
20.10. ПО Международный день повара
День отца. 20.10. (3 воскресенье)
ММ Осеннее
развлечение.

ММ Праздник осени.

ММ Праздник осени.

СД «В гости в лес»
ПР 28.10. Международный день анимации
РР Маршак Самуил Яковлевич 03.11.1887г. 137 лет
СД «Осенняя пора»
ПВ День народного единства.
ПО 10.11. День сотрудника органов внутренних дел РФ
СД «Теремок»
СД «Веселый
СД «Зов Джунглей»
рюкзачок»
Свободная тема.
Свободная тема.
РР Чарушин Евгений Иванович 11.11.1901г. 123 года
14.11. ПО Международный день логопеда.
ПВ 16.11. «Международный день толерантности».

13

18.11.2024
22.11.2024

ПВ 18.11. «День рождения деда мороза».

БДД «Безопасное колесо
юного велосипедиста».
ПВ 18.11. «День рождения деда мороза».

СД 18.11. «День
рождения деда мороза».
22.11. ПО Международный день психолога
256

14

25.11.2024
29.11.2024

15

02.12.2024
06.12.2024

БДД «Светофор - мой
РР Носов Николай Николаевич 23.11.1908г. 116 лет
дружок, зажигай свой
огонек».
ММ «День матери». 24.11. Последнее воскресенье ноября.
ЭВ Зима.
БДД «Вид транспорта».
ПВ 30.11. День Государственного герба РФ
ТП «Наш край родной!»
ТП «Наш край зимой»
ПВ 05.12. День добровольца (волонтера).
ПВ 03.12. Час мужества.
Стихотворения и рассказы о Великой Отечественной войне «Живая память»
посвященный Дню неизвестного солдата.
СК 03.12. Международный день инвалидов
РР Плещеев Алексей Николаевич 04.12.1825г. 199 лет
РР Тютчев Федор Иванович 05.12.1803г. 221 лет
РР Фет Афанасий Афанасьевич 05.12.1820г. 204 года

16

09.12.2024
13.12.2024

17

16.12.2024
27.12.2024

18

09.01.2025
10.01.2025

СК 08.12. Международный день художника.
СД «В гости к Зиме»
СД «Здравствуй Зимушка
СД « Ура – к нам пришла
– зима!»
Зима!»
ПБ «Скоро праздник Новый год».
СД «Здравствуй ёлка!»
ПВ 09.12. День Героев Отечества.
РР Некрасов Николай Алексеевич 10.12.1821г. 203 года
СД «Веселье у елки»
ПР 12.12. День Конституции
СД «Зимняя олимпиада»
СД «Новогодние забавы
и игры»

ММ «Прощание с
ёлочкой»

ММ Новогодний праздник.

ММ Новогоднее представление.

Свободная тема.

БДД «Машины специального назначения»

ДЗ «Снег, наш друг!».

СД «Зимняя олимпиада»

ММ «Рождественские встречи».
РР Сладков Николай Иванович 05.01.1920г. 105 года
СД «Зимняя олимпиада»

257

СД «Спортивная Коляда»

19

13.01.2025
17.01.2025

20

20.01.2025
24.01.2025

21

27.01.2025
31.01.2025

Свободная тема.

Свободная тема.

СК 11.01. «Всемирный день «Спасибо».
Свободная тема.
СД 20.01. «В гостях у
Свободная тема.
СД «Зимняя олимпиада»
снегурочки».
БДД «Первые тайны
дорожных знаков».
БДД «Самый яркий – это я» (акция у кого больше светоотражателей).
СК 21.01 «Международный день объятий».
ПБ «Чем опасен дым».
ПБ «Откуда пришел
ПБ «Причины возникновения пожара».
огонь».
РР Гайдар Аркадий Петрович 22.01.1904г. 121 лет.
БДД «По асфальту
шуршат шины, едут
разные машины»

ПВ 27.01.День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
ПВ 02.02. День воинской славы в России.

22

03.02.2025
07.02.2025

23

10.02.2025
14.02.2025

Свободная тема.

РР Агния Львовна Барто 04.02.1901 124 года
РР Пришвин Михаил Михайлович 04.02.1873г. 152
лет
РР Жуковский Василий Андреевич 09.02. 1783г. 242
год
РР Бианки Виталий Валентинович 11.02.1894г. 130
лет
ПР 08.02. День Российской науки
ПО 09.02. «Международный день стоматолога».
СД «Морячок»
СД «Рота подъем»
СД «Богатыри»
Свободная тема.
РР Конкурс чтецов.
РР Крылов Иван Андреевич 13.02.1769г. 256 лет
ДЗ «Мы здоровье
сбережем»

СД «Морское
путешествие»
БДД «Регулировка
движения».

24

17.02.2025
21.02.2025

ПВ «День

СК 17.02. «День спонтанного проявления доброты»
СД «Малыши идут на
СП «Смотр строя и песни»
258

защитника
отечества».
ПБ «Осторожно
электроприборы».

25
26

27

24.02.2025
28.02.2025
03.03.2025
07.03.2025

10.03.2025
14.03.2025

28

17.03.2025
21.03.2025

29

24.03.2025
28.03.2025

30

31.03.2025
04.04.2025

31

07.04.2025
11.04.2025

фронт!»

ПР 21.02. Международный день родного языка.

ПБ «Осторожно
электроприборы».

ПБ «Осторожно
электроприборы».

ПВ. 11-17 Масленица

СД «Теремок»

ПБ «Спички невелички».

БДД «Мудрость
дорожных знаков».
ПБ «Осторожно
электроприборы и
невидимка газ».
СД «Проводы зимы»

СД «Масленица
озорница»
ММ Международный женский день
РР Токмакова Ирина Петровна 03.03.1929г. 96 лет
РР Ушинский Константин Дмитриевич 02.03.1823г.
202 лет
ЭВ Весна.
СД «Земля наш дом!»
РР. Михалков Сергей Владимирович
13.03.1913г. 112 лет
БДД «Знак дорожный на пути»
СД «Проводим Зиму по
СД «Запахло весной»
спортивному!»
ММ «Праздник весны»
ПВ 18.03. День воссоединения Крыма с Россией
ПР 25.03. День работника культуры.

РР 27.03. Всемирный день театра
РР Корней Иванович Чуковский 31.03.1882г. 143 год
СК 01.04. «Международный день смеха».
СД «День смеха»
СД «День хорошего
СД «Клуб веселых»
настроения»
ПР 02.04. Международный день детской книги.
СД «День мяча»
РР Берестов Валентин Дмитриевич 01.04.1928г. 97 лет
ПР Ханс Кристиан Андерсен 02.04.1805г. 220 лет
ПВ 12.04.
ПВ 12.04.
БДД «Азбука улицы»
СД «Путешествие в
ПВ 12.04.
«День
«День космонавтики»
страну Играндию»
«День космонавтики»
ПВ 12.04. «День
космонавтики»
космонавтики»
СД «Волшебный обруч»
259

14.04.2025
18.04.2025

Свободная тема.

33

21.04.2025
25.04.2025

Свободная тема.

34

28.04.2025
30.04.2025

35

05.05.2025
07.05.2025

32

36

Свободная тема.

ПВ 18.04. Международный день памятников и исторических мест
СД «День мяча»

Свободная тема.

ТП «Весенний визит»

БДД «Экзамен юного
пешехода».

ЭВ 22.04. Международный день Земли (праздник чистой земли, воды и воздуха)

ПО 30.04. День пожарной охраны.
ЭВ 03.05. «День солнца»
БДД «Азбука города
ТП «По улицам идет
«Опасность».
весна»
ПВ 01.05. Праздник Весны и Труда
ПБ Эвакуация.
БДД «Я по улице
иду, маму за руку
веду».

12.05.2025
16.05.2025

СП «9 мая»

37

19.05.2025
23.05.2025

Свободная тема

ДЗ «Мы уже не
малыши»
Свободная тема

38

26.05.2025
30.05.2025

Свободная тема

Свободная тема

ММ «День защиты
детей»

ММ «День защиты
детей»

ММ 06-08.05. Праздник день победы
СД «Прощай, детский сад,
мы повзрослели!»
12.05. ПО Международный день медицинской сестры.
ПБ Безопасность «Скоро лето»
СД «Мама, папа, я
СД «Спортивная семья»
СП Военно-спортивная
спортивная семья»
игра «Зарница».
ДЗ «Будь здоров!»
ПВ 19.05. День детских общественных организаций
России
ПВ 24.05.
«День славянской письменности и культуры».
ПР. День фармацевтического работника 24.05.
ДЗ «Будь здоров!»
Свободная тема
ПР Общероссийский день библиотек. 27.05.
СД «Лето – мы тебе так
рады!»
ММ «День защиты
ММ «День защиты детей» ММ 30.06. «Выпускной
детей»
бал»

Свободная тема осуществляется в соответствии с темой проекта (недели).
Жирными контурами выделены недели педагогической диагностики индивидуального развития воспитанников и предпраздничные новогодние
дни (новогодние праздники для детей).
260

Летний оздоровительный период (с 31.05. по 31.08) организуется по отдельному плану.
Цветовое и буквенное значение плана воспитательной работы:
ПБ – пожарная безопасность.
СД– спортивный досуг.
СП – спортивный праздник.
ДЗ – день здоровья
ТП – туристический поход
ПО – профессиональная ориентация.
БДД – безопасность дорожного движения.
ММ – музыкальное мероприятие.
ПВ– патриотическое воспитание.
ЭВ– экологическое воспитание.
СК– социально – коммуникативное развитие.
ПР – познавательное развитие.
РР – речевое развитие.
СП – социальные партнеры

261

4.7.ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ.

По решению экспертной комиссии созданной для проведения тематического контроля
«Организация развивающей предметно - пространственной среды в соответствии с требованиями
ФГОС ДО» (приказ заведующего №05/01-16 от 10.01.2023г.) предметно – пространственную среду
групп МБДОУ «Детский сад № 31» можно признать содержательно насыщенной и соответствующей
возрастным возможностям детей. Все центры активности и их содержание доступны детям: игрушки,
дидактический и развивающий материал, игры. Все группы оснащены:
 материалами и оборудованием для игровой деятельности;
 материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;
 материалами и оборудованием для познавательно - исследовательской деятельности;
 материалами и оборудованием для двигательной активности.
Для соблюдения принципа вариативности материал периодически меняется, появляются новые
предметы, стимулирующие все виды детской деятельности.
При создании предметно - пространственной среды в группах нашего учреждения педагоги
руководствуются требованиями ФГОС и ФОП ДО. Все материалы и оборудование создают
оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, и обеспечивают реализацию
образовательной программы дошкольного образования в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности дошкольников.
Кроме того, все пространства в группах разделены на определенные зоны или центры. Они
оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование, пособия и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение
центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса:
- центр творчества;
- центр книжно – речевой в нем уголки театрализации, ряженья и музицирования;
- центр экспериментирования и исследования в нем уголок природы;
- центр строительства и конструирования в нем уголок БДД;
- центр игры;
- центр познания и коммуникации в нем уголки патриотический, трудового воспитания,
кулинарии;
- центр логики и математики;
- центр двигательной активности, ЗОЖ;
- центр безопасности ОБЖ;
- уголок уединения;
- уголок дежурства;
- учебная зона;
Оборудование игрового пространства соответствует санитарно-гигиеническим требованиям,
оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее.
В группах созданы условия для психологического комфорта: уголки уединения, зона
спокойных игр и двигательной активности. Много игр для развития коллективизма,
коммуникативных навыков. В группах все оборудование, игры, игрушки находятся в доступном,
удобном месте, дети могут самостоятельно выбирать вид деятельности. Воспитатели группы создают
комфортные условия для игр, для самостоятельной игровой деятельности. В группах много
дидактических и развивающих игр, которые помогают детям играть вместе и индивидуально
(«Пазлы», «Лото», «Домино»).
Развивающая предметно - пространственная образовательная среда дошкольных групп
направлена на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,
включая создание образовательной среды и гарантирует охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей; обеспечивает их эмоциональное благополучие; создает условия для
развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного
образования; создает условия для участия родителей в образовательной деятельности.
В ходе контроля выявлены следующие основные недочеты РППС:
262


Пространство групп должно трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе и от меняющихся интересов и возможностей детей, за счет
полифункциональных предметов и оборудования (ширмы, легко переносимые столы, мягкие модули,
стулья). Однако есть группы, в которых необходимо продумать зонирование пространства, с целью
возможности трансформации среды для поддержки детской инициативы. Все пространства в группах
разделены на определенные зоны или центры, которые, при желании и необходимости, должны
легко трансформируются;

В некоторых группах принцип доступности реализован частично (имеются закрытые
полки, шкафы);

Не все пространство группы является образовательной средой - пространством детей
(рабочее место воспитателя размещено в группе);

Не оборудовано место для индивидуальных потребностей ребенка (место хранения
«Секретиков»).

В организации РППС активно участвуют дети, так воспитанникам должна
предоставляться возможность выставлять свои работы продуктивной деятельности в пространстве
группы: рисунки, коллажи, поделки ручного труда. Для этого используются веревки с прищепками,
магнитные доски, мольберты, полочки.

Состояние оснащения РППС группы в соответствии с рекомендациями Министерства
просвещения РФ по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно – методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО (Москва 2022).
Группа раннего возраста «Солнышко» - из 129 позиций представленных в перечне оснащения,
в группе имеются только 73 позиции, что составляет 57 %.
Группа среднего возраста «Ромашки» - из 187 позиций представленных в перечне оснащения, в
группе имеются только 94 позиции, что составляет 50 %.
Группа старшего возраста «Васильки» - из 200 позиций представленных в перечне оснащения,
в группе имеются только 79 позиции, что составляет 40%.
Группа подготовительного возраста «Ягодка» - из 191 позиции представленных в перечне
оснащения, в группе имеются только 80 позиции, что составляет 42 %.
Общая оснащенность групп согласно рекомендаций Министерства просвещения РФ по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно – методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО (Москва 2022) выполнена на 47 %. Из данных
результатов можно сделать вывод, что детскому саду требуется пополнение РППС новыми,
современными играми, игрушками, игровым оборудованием.
Разновозрастная группа «Зоренька»
ранний возраст из 171 позиции представленных в перечне оснащения, в группе имеются только
73 позиции, что составляет 43 %.
младший возраст из 186 позиции представленных в перечне оснащения, в группе имеются
только 81 позиции, что составляет 44 %.
средний возраст из 265 позиций представленных в перечне оснащения, в группе имеются
только 124 позиции, что составляет 47 %.
старший возраст из 255 позиции представленных в перечне оснащения, в группе имеются
только 103 позиции, что составляет 51 %.
подготовительный возраст из 279 позиции позиций представленных в перечне оснащения, в
группе имеются только 114 позиции, что составляет 41 %.
Средний показатель оснащенности РППС в разновозрастной группе составляет 45%.
Рекомендации:
1. Необходимо пополнить среду приобретением современного игрового оборудования,
трансформируемой мебели, мягких модулей, которые позволят создать условия для интеграции
содержания пяти взаимодополняющих образовательных областей в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО): социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития дошкольников:

263

2. Обеспечить во всех группах свободный доступ детей к использованию всех игрушек и
материалов, для этого надо организовать среду таким образом, чтобы каждый ребёнок имел
возможность заниматься любимым делом, самостоятельно организуя себе микросреду.
3. Переместить рабочее место воспитателя из группы в спальню.
4. Оборудовать место хранения для индивидуальных потребностей ребенка
5. Организовать место для презентации детских продуктов доступное детям и дающее
возможность, для презентации личной работы ребенка.
6. По мере возможности пополнять центры активности играми, игрушками, игровым
оборудованием в соответствии с рекомендациями по оснащению РППС Министерства просвещения
РФ.

264

5. Дополнительный раздел.
Краткая презентация программы.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 31» (далее ОП ДО МБДОУ «Детский сад
№ 31») описывает содержание и условия осуществления образовательной деятельности с детьми
раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности.
В ходе реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» для детей с ограниченными
возможностями здоровья и дети – инвалидов предусмотрена возможность инклюзивного
образования.
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Целью ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно – нравственных ценностей российского народа, исторических и национально культурных
традиций.
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» формируется, как программа психолого – педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» разработана в соответствии с ФГОС ДО. Обязательная
часть ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» соответствует федеральной образовательной программе
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» содержит три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный:
Целевой раздел программы определяет её цели и задачи, принципы и подходы к формированию
программы, значимые для разработки и реализации программы характеристики и особенности
развития детей дошкольного возраста, планируемые результаты её освоения в виде целевых
ориентиров, педагогическую диагностику освоения достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает: задачи и содержание образования по
образовательным областям, задачи и содержание регионального компонента и части формируемой
участниками образовательных отношений. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31», особенностей образовательной
деятельности различных видов и культурных практик, способов и направлений поддержки детской
инициативы, особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,
направления и задачи коррекционно – развивающей работы. ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» в
данном разделе, включает в себя рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы описывает систему условий реализации образовательной
деятельности необходимых для достижения целей программы, а также особенности организации
образовательной деятельности а именно описание:
 психолого – педагогических условий;
 особенности организации развивающей предметно – пространственной среды;
 материально – техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
 перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
и
кинематографических произведений для реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31»;
 кадровые условия реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31»;
 календарный план воспитательной работы.
Обязательная часть ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» обеспечивает:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста, как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
265

- создание единого ядра содержания дошкольного образования ориентированного на
приобщение детей к традициям духовно – нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения, как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения
до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне
зависимости от места проживания.
В части формируемой участниками образовательных отношений программы, представлена
выбранная участниками образовательных отношений в социально – коммуникативном и физическом
направлении образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» авторы Трофимова
О.А., Толстикова О.В., Дягилева Н.В., Закревская О.В.
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 31» учитывает особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ «Детский сад № 31» с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
266

интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

267

Приложение № 1
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП.
Рабочие программа разрабатывается для возрастной группы на основании образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 31 «Одуванчик» и включает
содержание, планирование и организацию образовательного процесса по каждой образовательной
области.
Перечень рабочих программ разработанных для обеспечения реализации образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 31»:
- рабочая программа образовательной деятельности детей возрастной группы с 2 до 4 лет
общеразвивающей направленности;
- рабочая программа образовательной деятельности детей возрастной группы с 4 до 5 лет
комбинированной направленности;
- рабочая программа образовательной деятельности детей возрастной группы с 5 до 6 лет
комбинированной направленности;
- рабочая программа образовательной деятельности детей возрастной группы с 6 до 7 лет
общеразвивающей направленности;
- рабочая программа образовательной деятельности детей разновозрастной группы с 1,6 до 7
лет общеразвивающей направленности;
- рабочая программа инструктора по физической культуре;
- рабочая программа музыкального руководителя для детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет;
- рабочая программа учителя – логопеда;
- рабочая программа психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса в
МБДОУ «Детский сад № 31 «Одуванчик»;
- рабочая программа педагога – психолога для обучающихся с ЗПР;
-

268